高职院校内科护理学教学方法

【摘 要】内科护理学为高职院校护理专业的专业核心课程,随着社会对高职护理专业学生需求的不断发展变化,对内科护理学的教学也提出了新的要求,本文简要概述了目前内科护理学的教学方法.

【关 键 词】高职院校；内科护理学；教学方法

随着医疗卫生事业的不断发展,人们对医护行业的需求不断增长,对护理专业学生的培养也提出了新的要求.内科护理学为临床护理学中一门重要的综合性学科,是护理专业的核心课程之一,其以体解剖学、生理学、病理学、健康评估等课程为基础,对内科疾病的病因、发病机制、临床表现、治疗与护理方法进行了系统的阐述,内容十分丰富.作为高职院校护理专业的学生,接收和理解能力相对有限,如何学好内科护理学成为高职院校护理教学研究的热点.本文简要概述了目前内科护理学教学过程中应用效果较好的几种教学方法,以期对高职院校内科护理学教学改革提供参考.

一、案例教学法

案例教学法,是指教学过程中根据教学内容,适当选择案例来说明知识点,帮助学生理解和记忆的一种教学方法.运用案例教学法时可以将学生分为几个小组,分组讨论如何护理教师所给案例中的患者,各组再选择代表汇报本组讨论结果,最后由教师评价各给讨论情况.这种教学方法使学生将所学知识与临床应用相结合,虽然对初学者有一定难度,但充分调动了学生的积极性和学习兴趣,加深了学生对相关疾病知识的理解.

二、PBL教学法

PBL教学法是以问题为基础,以学生为主体,以小组讨论为形式,在教师的参与下,围绕某一医学专题或具体病例的诊治等问题进行研究的学习过程,由20世纪60年代美国神经病学教授Barrows在加拿大麦克马斯特大学首创,已成为目前西方医学教育的主流模式之一,并且逐步向全球扩散.PBL与案例分析法最大的不同是其采用分幕的方法进行,将一个复杂的案例分成若干的序幕分别进行讨论,每一幕包含了一定的知识点,使学生能够较容易地进行理解消化,且要求所选择的案例真实可信.如在内科护理学的教学中,可以将内科疾病病人的整体病例先呈现给学生,随后再将病例按照整体护理中护理评估——诊断——计划——实施——评价的顺序,将整个病例分为几幕,可将案例中患者健康史、临床表现、检查及治疗经过归入护理评估,再根据评估的结果让学生分组讨论针对该患者应该提出哪些护理诊断,此时教师可引导学生结合教材中此类疾病患者常见护理诊断进行讨论并回答教师问题,再根据所提出的护理诊断进一步设计护理计划、实施与评价各幕.目前PBL教学法在内科护理学教学中的应用虽然得到了学生的喜爱,较传统的教学方法更能激发学生学习兴趣,但其要求所分析的案例必须真实可靠,这对教师的课前准备增加了一定的难度,尚需相关的教材支撑方可更广泛地得以应用.

三、情境教学法

情境教学法是指在教学过程中,教师有目的地创设具有一定情绪色彩的生动具体的场景,通过学生的角色扮演,帮助学生理解教材,使学生的心理机能得到发展的教学方法.通过与实习单位和实习学生的沟通发现,护理专业学生实习中较突出的问题之一就是难以实现理论与实践的有效结合.由于许多学生在实习前所学多为理论知识,其目的多为应付考试,缺乏将知识联系应用于临床的意识与行动.情境教学法应用于护理专业教学中,教师可以根据教学内容模拟创设一个临床工作的场景,让学生分别扮演护士和患者的角色.作为一名护士,面对患者需要了解护理工作应当如何来展开,如面对一个慢性肺源性心脏病的患者,护士首先需要知道该病的定义是什么,然后要了解患者可能会有哪些临床表现,应该如何展开护理工作；作为患者,则通常需要通过咨询医护人员了解其患病的病因与机制,检查与治疗方案及注意事项.通过情境教学法,将疾病的病因及发病机制,临床表现,检查及治疗要点,护理诊断与措施,健康教育等内科护理学的知识内容囊括其中,而且通过角色扮演,使学生实现了理论与实践的有效结合,将为其今后的实习与临床护理工作打下良好的基础.

四、结语

现代护理教学立足于为学生的自身发展怎么写作,促进学生知识、能力和素质各方面全面发展.目前高职院校护理学专业的教学方法正顺应时代与专业发展需求,在不断改革发展中,出现了包括以上三种教学方法在内的许多新的方法,这类方法的共性都是注重教学过程中,学生学习到了什么,真正实现了以学生为中心的教学.虽然每一种新教学方法的应用都会面临不同的问题,需要一定的过程,但只要顺应了社会发展的需求,必将克服困难,得到广泛的应用.

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（作者单位：乐山职业技术学院）