地理课堂教学之反思

针对传统教学中教师负责教,学生负责学,教学就是教师对学生的单项活动.老师凌驾于学生之上,一切老师说了算.使许多学生的学习处于投入大,负担重效率低质量差的境地.我们提出了有效教学.所谓有效的地理教学即无论采用何种有效的教学方式、利用何种教学工具和技能,能够在既定的课堂教学和应有的课外时间内,完成既定的三维目标,达到卓有成效的教学效果、学习对生活有用的地理.地理教学的方法千变万变,你可以采用传统的讲述法,也可以使用创新的小组合作；你既可以采用形象的肢体语言,也可以利用优美的地理诗词等.但无论何种教学方式和技能,能够完成既定的三维目标才是真正的而且有效的地理教学.因此,教师如何实现课堂教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式成了问题的关键.那么怎么才能实现有效教学呢,我认为应从以下几个方面做起.

一学习目标的制定

制定以学生为主体的学习目标,应明确告知学生通过本节学习活动应完成什么样的任务或达到什么样的水平,学习目标制定一定要有层次.如我们学习东南亚第一课时时制定的学习目标：

1.通过阅读了解东南亚地处亚洲与大洋洲,太平洋与印度洋之间的“十字路口”的重要地理位置.

2.通过阅读了解东南亚热带雨林气候和热带季风气候特点及对农业生产的影响；了解东南亚主要农作物和热带经济作物的分布.

3.学会读东南亚地形图、马六甲海峡图,会利用地图来分析地形特征和位置特点

这样一来,学生学习目的很明确,可以很好的做到有的放矢.

二指导学生自学

学生在自学之前,应给出学生时应解决的问题.给出的问题要具有思考性,梯度性,给出这些问题后老师应引导和督促学生带着这些问题去阅读教材,思考问题.学生带着问题自主学习,既可产生渴望探索的兴趣及需要,又能在熟悉地理新课的同时,着力开发理解和认识地理问题的潜能如东南亚第一课时时,问题1东南亚的位置范围人口状况如何?2东南亚位置的重要性表现在哪里3东南亚的主要农作物有哪些、分布状况如何?这两问题不难,学生完全通过阅读和思考达到学习目标要求老师在不需要重复讲解.让学生带着问题去阅读可将外在的教材知识转化为学生自己内在的认知和经验,,从而达到培养学生学习实践认识能力的目标..

三小组讨论交流

学生的小组讨论是学生自学的进一步深入通过学生带着问题阅读了教材,学生对教师所设置的问题有了一定的认识,这时地理教师可根据学生阅读时产生的疑问,引导学生利用课堂进行交流,并通过小组讨论来点拨设疑、相互启发、集思广益,从而有利于学生互相取长补短,并对知识进行巩固和深化.在小组讨论环节应该注意以下几个方面：1.鼓励学生大胆发言,大胆发表自己的看法,从而可使学生不同的知识结构及认知水平进行交流、碰撞,也可以实现兵教兵,互助学习合作学习的习惯；2老师让各小组派一个代表把自己组讨论的结果说出来和其他小组再交换意见,这时老师要特别注意看学生在经过了讨论之后仍然搞不懂的问题这时才是老师要讲解的重点.小组讨论的还可以增强学生的主动参与意识,激发学生的学习兴趣,活跃学生思路,便于集思广益,提高学生的口头表达能力及分析解决问题的能力

四课堂检测

课堂检测是检验本节课是否有效的一种重要手段,因为学生知识水平参差不齐,故在设置课堂检测时也应有层次,让全班同学都能得到检测.注意检测题要紧扣本节所学知识难以适中.

最后可让学生对本节所学知识进行总结,老师适当补充即可.

老师在每上完一节课后都要有反思.反思教学即教师对与自己有关的各种影响教学过程及结果的因素与方式的认识、体验及调控.教师的自我反思主要包括三个方面：建立反思认知,它可以使教师明确自身的那些变量与教学有关：如自己的知识水平、认知结构、、组织能力、个人阅历、经验等；掌握课堂易出现的失常状态自控方法,每种方法的特征、适用范围、功能；在教学中时刻保持警觉.如：检视自己的思路是否指向教学目标,检视自己的情绪表现,身体状况、对课程内容的态度,自己的教学策略、组织策略是否收到意想的信息反馈,在备选方案中,变换方式,审时度势、随机应变、纠正偏差.把课前备课和课后反思有机的结合起来,使有效教学更加完美.

有效教学就是要以学生为学习主体,老师为主导.培养学生学会学习.提高学习效率.我认为做到以上几点即可.