美国企业大学教育培训模式

摘 要：美国当代职业培训模式从根源上深受欧洲培训发展的影响.二战后,美国快速跃升为世界经济大国,美国的职业培训模式具有了自身的特点.从“学徒制”、“职业教育”到“企业大学”,经历了漫长的发展.当成人教育开始介入培训后,美国企业培训也因此蕴含了新的内容和意义.

关 键 词：成人；职业培训；发展

中图分类号：G40-059.3

文献标志码：A

文章编号：1009-4156（2013）08-158-03

一、西方世界培训模式的演变

(一)西欧的“师徒制”培训

西方教育的根源可以追溯到古希腊时期,美国也不例外.古希腊时代以苏格拉底为代表的“希腊三哲”久负盛名.“希腊三哲”之首的“苏格拉底一生的主要事业是探讨哲学和从事公众教育”.这里的公众教育可以理解为我们现代意义广泛的成人教育或成人培训.而他本人在从事教育培训之前,也曾是位跟随从事手工业雕刻的父亲学习雕刻的学徒.后来,他凭借自学拥有了很好的学问,此后还免费从事教育事业,在教学实践中创造的问答法,也是成人教育的一种培训方法.苏格拉底自身的求学经历就体现了成人的教育和学习过程.体现在他身上的“学徒制”和“问答法”可以归为早期的培训方法.“自学法”是苏格拉底的成人学习法.而苏格拉底“问答法”培训的目的在于激发成人对自己人生的思考；培训的场地要求也十分简单,随处都可以进行；在教师和学生都没有收费意识的情况下,培训是完全免费的,唯一需要支付的是受训者的时间,因为培训者苏格拉底随时都欢迎别人与他探讨问题.这种看似随意的培训教育带来了良好的成效.苏格拉底最大的成功就是教育了柏拉图,并间接地教育了亚里士多德.可以说,西方最早的职业培训应该是教师培训,因为自苏格拉底的学生柏拉图之后,也培养了伟大的哲学家亚里士多德,他更把其导师的思想贯穿于实践当中,教育了亚历山大,成就了现实社会中的第一个“哲学王”.

(二)早期资产阶级的职业学校培训

从十一二世纪开始,由于生产和城市的发展,商品生产和交换成为城市的主要活动.手工业者与商人构成城市中的市民阶层,他们作为资产阶级的前身广泛活动在城市中.他们为了满足自身的经济及政治需要,逐渐向当时中世纪的教会学校和世俗学校发起挑战.当时由市民阶层兴办的学校被称为“城市学校”.城市学校是为新兴市民阶层子弟开办的学校的总称.这类学校种类较多,规模不一.在当时,手工业行会兴办的学校称之为“行会学校”；商人联合会设立的学校称之为“基尔特学校”；从教育内容看,“城市学校强调世俗知识,特别是读、写、算的基础知识与商业、手工业活动有关的各科知识的学习”；从培养目标看,城市学校作为初等学校,“它主要满足新兴城市对从事手工业、商业等职业人才的需要”,可以说,这是最早成规模的职业学校教育培训.

(三)工业资产阶级职业教育的兴起与发展

美国特殊的历史决定了它和欧洲有着千丝万缕的联系.但美国经济的发展,却是逐步摆脱欧洲经济的过程.第一次工业革命,缔造了英国、法国、德国等经济实体；第二次工业革命毅然成就了美国的工业发展.18世纪末期,美国开始了第一次工业革命,它结束于19世纪中期的“机器零部件的标准化生产”.随着机器大工业的发展,西欧传统的“学徒制”培训方式逐步为美国职业技术学校的“职业教育”所取代,但此时的职业教育并未形成制度,职业教育类似“职工培训”.1862年,美国第一部职业教育法——《莫雷尔法》（TheMorrillAct）颁布后,农业和机械工艺学院才作为培养专门人才的职业院校而存在.1917年颁布的《史密斯-休斯法案》为美国职业技术教育的发展提供了良好条件,从法律上进一步保证了职业教育的发展.

20世纪60年代,是世界职业教育发展的黄金时期,英国经济学家巴洛夫（Thomas）与美国教育学、社会学家福斯特（PhilipJ.Forster）在国际职教理论界分别成为“主流派”和“反主流派”的代表.“主流派”倡导学校本位的职业教育模式,“反主流派”则支持企业本位的职业教育模式.但包括世界银行在内的当时的国际社会普遍支持“主流派”的观点.但在20世纪90年代,世界职业教育的发展发生了重大转变.1991年,世界银行发表了关于职业教育和培训的政策文件,提出了全新的职业发展战略.该文件指出：“政府应加强初等和中等教育,鼓励发展由企业和雇主承办的职业教育.”随后,世界银行将投资的重点转向了基础教育.由此我们可以看出当代世界职业教育与培训的发展趋势,即由学校职业教育向企业职业教育转化.虽然当代美国政府仍因诸多原因在劳动者培训方面做出了较多努力,但美国的企业大学顺应世界职业教育历史发展的潮流,已经有了长足的发展.特别是在美国的现代企业里,企业大学的发展已经由“企业内部培训”（如GE克劳顿学院）为主转变到“内外兼顾”（如摩托罗拉大学）的整个价值链培训,有些如惠普商学院等企业大学,立足于为美国整个社会提供较高质量的人力资源保障.

二、美国当代企业大学发展注入的新元素

随着世界经济的快速发展,跨国公司、大型企业的发展则成为经济状况的晴雨表.在当代最能表现企业专业培训实力的是企业大学.当代美国企业大学个性鲜明,特点突出.

在美国,著名的企业大学主要有：1956年成立的全球第一所企业大学——GE克劳顿学院、麦当劳大学；爱立信学院、摩托罗拉大学和惠普商学院等.据《美国新闻与世界报道》周刊预测,在今后50年里,企业将会在更大程度上介入教育和职业培训.数以百计的公司将具有授予学位之权,最常见的是高技术、自然科学和工程学领域的学位.企业在该方面的最新设备和研究超过了多数高校的水平,处于该项目的领先地位.二战前,美国只有3所企业学院可以授予学位,现在已经增加了21所,授予博士学位的达到了4所.但企业学院的学位标准并没有因为由企业颁发而质量下降,其学位标准也必须通过教育机构的鉴定.当代企业介入职业培训早已屡见不鲜.企业大学从最早的专业技术培训到提升高层管理者的管理技能入手,不断拓宽培训领域.但企业介入教育,却为培训带来了新要求.从严格意义上讲,这两者存在根本的不同.职业培训立足于企业的利润空间,一切以企业的利益为准绳；培训实效性要求高,一般以短期培训为多；但教育以培养人为主要目的,实效性差,一般是长期的培养过程.1999年,第二届国际职业技术教育大会上,联合国教科文组织提出的论题是“终身学习与培训——通向未来的桥梁”.该会议指出：“职业技术教育是终身教育体系的一个内在组成部分,职业技术教育要朝向终身化的方向发展.”而世界银行在1991年的大会上又逐渐要求企业承担培训,政府不断减少培训中的投入,这就对企业培训及管理提出了更高要求.企业大学根据学员自身情况设计培训课程或企业大学对职员进行梯度培训都是很好的借鉴.以美国兰德公司为例,他们在该问题的解决方面近乎完美.

三、美国优秀企业大学中的教育培训案例分析

美国兰德公司成立于1948年,是一个享有国际声誉的智囊机构.它是一个非营利性公司,其宗旨是促进和发展美国的科学、教育、公共福利事业及国家安全事务.1970年成立的帕迪兰德研究院,曾分别于1987年和2004年更换学院名称,现在的学院全称为弗雷德里克·帕迪兰德研究院.这所私立的研究院专门培养政策分析、研究方面的人才.从建立以来,兰德研究生院的学生数量逐年增加,90%的学生来自国外.目前,该院拥有53名教授和90名学生.兰德公司的博士学位水平可以和伯克利分校、哈佛大学、卡内基梅隆大学相同学科的博士水平相提并论,特别是兰德培养的哲学博士,已经达到世界领先的水平.兰德学生通过工作培训而成为兰德公司的各个学科间的研究小组成员,他们以此来获取实践经验和赚取奖学金.最初,兰德学生是作为学徒和为今后进人角色增加责任感和独立性而进行培训的.兰德学生能够申请从事基于民众的当前项目研究,包括私人的和非营利性部门.兰德的研究领域包括儿童和家庭、教育和艺术、能源和环境、健康和卫生保健、基础设施和运输、国际事务、法律和商业、国家安全、人口和年龄、公众安全、科学和技术,以及恐怖主义和国家安全.

美国兰德公司的研究院培训模式可以简单概括为半开放式的实践学习模式.半开放是指企业既对本公司研究员进行培训,又向美国其他高校学生开放一定的短期培训和科研名额；实践主要分为三个过程,即行政、产业部门锻炼、国内外留学和了解政府决策过程；学习是指研究人员的理论拓展.兰德要求研究人员每天用一定的时间学习本学科的最新进展,提倡每人学习专业以外的新兴学科知识,自然科学家必须学习一些社会科学知识,各类专业人员都要学点哲学.这样的学习能够满足公司对研究人员的知识的需要,但这种要求并非自我发展模式,而是基于外在强大压力下的学习任务.与此同时,兰德毕业生也广泛分布在政府、私有部门、学术部门和非营利部门的高级管理职位.2007年,兰德研究生院的毕业生有32%进入研究所,18%担任大学教员；进入非军事类政府机构的有13%,非政府组织的4%,军事类政府机构的4%；进入私营机构和其他部门的分别占27%和2%.这表明,兰德研究生院不仅为兰德公司培养人才,更为美国政府和其他部门培养人才.他们这种超越单个公司利益的培训指导理念是非常难得并值得学习的.

兰德公司的企业大学特色十分明显,而其非营利性机构的性质,又使其企业大学与其他公司的企业大学可能存在较大差异.但是,它毕竟代表了企业大学发展的较高水平,其高等教育师资和培养方式甚至超越了美国的一些高校水平,这对学校高等教育和学校成人高等教育是一种极大的挑战.它的非营利性的培训理念对于整个社会的发展具有极大的促进作用.当然,企业办大学的这种模式并非适用于所有的行业.有别于实力雄厚的大型企业的中小企业,只能采取联合办学或委托公共教育机构来培训员工.

四、关于美国当今职业培训模式的总结

综合以上分析可知,美国的职业教育源于最初的“学徒制”；针对职业教育的各项立法促进了美国职业技术教育的发展,为美国社会培养了大批高素质的技术工人,而在职业技术教育之外,美国的社区学院又为当地社区成人就业及培训提供了良好的学习条件；当经济发展需要更契合岗位的员工时,企业的职业教育特质就表现得更为突出.一批跨国公司依据自己的资源优势,建立了企业大学,有的企业大学肩负了教育与培训的双重责任,某些企业大学的教育发展甚至对当代高等教育的人才培养机制构成一种挑战.

我国很多学者对美国职业培训模式的研究旨在总结企业培训的模式；有的学者关心美国职业教育；有的更关注美国政府在当今提出了什么政策报告或在职业教育方面代替企业做了些什么.这些为我们了解美国的职业培训奠定了良好的基础.然而,我们应以一种横贯的眼光来看待当前美国的职业培训模式或成人教育模式.也许成人教育与企业培训的结合在美国企业中也只是处于探索阶段,但它似乎也代表了一种企业培训发展的趋势.