成人高教管理类精品课程建设的计量

摘 要：通过计量分析成人高等教育管理类精品课程建设与评估研究的兴起与进展,可以发现,近年来在精品课程建设工作中,成人教育层次的精品课程建设严重滞后,管理类精品课程的建设在我国还处在起步阶段,相关的实践并未引起较高的关注.成人高等教育管理类精品课程建设与评估研究领域的成果还非常少,针對成人高等教育的管理类精品课程建设与评估的研究还存在明显不足.

关 键 词：成人高等教育；管理类；精品课程；建设；评估

中图分类号：G720

文献标志码：A

文章编号：1009-4156（2013）08-025-04

从2003年教育部启动“高等学校教学质量与教学改革工程”的精品课程建设为代表的提升教学质量工作以来,高校精品课程建设取得了显著成效.但是,就同样属于高等教育范畴的成人高等继续教育来说,其精品课程建设相對于其他形式的高等教育却严重滞后.如何创新成人高等教育人才培养模式,提升成人高等教育人才培养质量是当前高等教育行政管理部门的重要议题和教育研究界的重要领域.

一、成人高等教育管理类精品课程建设与评估研究的兴起

1精品课程建设与评估研究的兴起.有关精品课程的研究,通过CNKI篇名检索,至今CNKI有关“精品课程”的期刊文献有4908篇,最早的是国家经贸委上海经济管理干部学院党委书记王肇平发表在《现代企业教育》2002年第4期上的《创品牌项目育精品课程》,提出“创品牌项目,育精品课程”的理念,作为提高核心竞争力,确保教育培训事业持续发展的重要举措.

图1是近年来我国学者就精品课程研究的文献趋势统计图,从图1我们可以看出,由于2002年是国内有关精品课程研究的起步阶段,在这一年相关文献只有两篇,但从这之后的八年间,精品课程的研究逐年激增,到2010年达到顶峰,期刊文献达到845篇,说明在此期间,随着精品课程建设的实践深入,关于精品课程建设领域的新问题也不断凸显出来,加强这一领域理论研究的需求也就日益迫切.而且可以说至2010年关于精品课程的研究已相對成熟,所以从2010年开始,精品课程的研究文献不断减少,至2012年降至628篇,说明在这两年内對精品课程研究的热度有所降低.

2成人高等教育类精品课程建设与评估研究的兴起.在国内精品课程研究中针對成人高等教育的研究非常少,通过CNKI篇名检索,至今CNKI相关的期刊文献只有10篇.最早的是河南新乡市教育学院计科系付欢、冯炳灿发表在《新乡教育学院学报》2007年12月第4期上的《成人专科院校设立精品课程初探》,文章根据国家精品课程的要求及评估标准,分析了在成人专科院校设立精品课程的意义,提出了成人专科院校设立精品课程具体实施的主体内容,并以PhotoShop课程为范例,进一步阐述了设立精品课程的步骤和效果.

图2是近年来我国学者就精品课程研究中有关“成人高等教育”研究文献的趋势统计,从图2我们可以看出,从2002-2012年的十年间,只有12篇文献是直接关注成人高等教育的精品课程研究的,约占精品课程文献总数（4908）的0.24%,可见成人高等教育类精品课程建设与评估研究还非常少.由于2002-2006年是精品课程建设的起步阶段,在这个时期,国内学者还未关注到精品课程研究中关于成人高等教育这一领域,直到2007年仅有1篇相关文献,到2008年最多也只有4篇关于成人高等教育精品课程研究的文献,在此后两年间也只零星发表3篇,2011-2012年这两年这一领域的研究文献每年都只有2篇.由此可知,目前對成人高等教育精品课程建设的关注度比较低,相关的理论研究还非常少.随着成人高等教育精品课程建设实践的发展,在实际精品课程建设过程中,如何体现成人教育的特点,确定课程建设的专业方向以及教学的难点与重点成为成人教育精品课程建设过程中的一大问题,因此,增强针對成人高等教育的精品课程建设的理论研究就显得迫在眉睫.

3管理类精品课程建设与评估研究的兴起.有关管理类精品课程的研究,通过CNKI篇名检索,至今CNKI相关的期刊文献有149篇,最早的只有两篇,中国地质大学土地科学技术系的周伟、袁春、钱江波、袁涛、姚林君发表在《中国地质教育》2006年第1期上的《网络课程的设计与开发初探——以“地籍管理”精品课程建设为例》,文章基于Inter的网络课程与一般的多媒体教学软件的使用环境、教学功能和教学作用不同,因此,探索和研究网络课程的设计原则以及设计开发过程与方法具有重要的意义.本文以建构主义、人本主义和教学理论作为理论基础,分析了网络课程的设计和开发过程,并以北京市精品课程“地籍管理”为例,阐述了其实现过程.

从图3我们可以看出,管理类精品课程的建设在我国还处在起步阶段,在2005年以前还没有关于管理类精品课程建设的研究,这一状况直到2006年被打破,在2006年管理类精品课程研究的文献有质的提高,达到了5篇.在这之后的两年间,随着管理类精品课程建设实践的起步发展,相关的理论研究的量也有了较大的提升,至2008年已有28篇.2008～2012年的五年间,相关文献的数量也只在20～30篇的数值间徘徊,并没有明显的突破.管理类精品课程研究占精品课程研究总文献的比例只有3%,说明在此期间,管理类精品课程建设的实践并未引起较高的关注,学者對管理类精品课程研究的热度不高.

二、成人高等教育类精品课程建设与评估研究的进展

2006年11月16日,教育部颁布了《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》.文件指出,课程建设与改革是提高教学质量的核心,也是教学改革的重点和难点,应加大课程建设与改革的力度,增强学生的职业能力.截至2008年4月,全国已建成国家级精品课程1708门,但没有一门成人高等教育国家级精品课程.如表1所示,我们可知,在近年来的精品课程建设工作中,各校忽略了成人教育的精品课程建设或把它放在次要位置,使得成人教育层次的精品课程建设严重滞后.近年来,为进一步加强成人高等职业教育内涵建设,深化教学改革,办出教育特色,推动终身教育体系的建设,在教育比较发达地区如江苏省、上海市等已经开展了成人高等教育精品课程的遴选和评定工作,成人高等教育精品课程建设已初见端倪.有学者指出,多年来成人高职教育受高校的传统教学模式的影响,不同程度地存在着理论学习与实际应用脱节,办学与社会需求相脱节的问题,教育理念、教育内容和教学方法违背了成人教育的特点和要求.有学者针對成人高等教育精品课程建设的思路指出,在新形势下,成人高等职业教育要改革旧有的教学模式,强化教学过程中的质量管理,培养社会需要的技术应用型人才.教学内容上应避免“重学历轻应用、重理论轻实践、重现实轻发展、重知识积累轻能力训练”的弊端,应注重知识的应用、技能训练和综合素质提高.也有学者在成人高等教育特色专业精品课程建设的方法上提出,应确立以能力为导向的课堂教学模式,这种教学模式是先确定课程的能力目标,围绕能力目标制定课程的项目内容、任务等,将知识点融入到能力训练中,边做边学,将理论和实践紧密地结合,从而达到知识和能力的一体化；建立科学的测试与评价体系,各层次的班级要根据教学的实际,制定相应的测评标准,以促进学生的学习效果；学校培养一支既有较高知识水平又有高度责任感的师资队伍,采取学生评分、督导评分和同事互评等方式建立一套教师的绩效考核制度,提高成人高等教育特色专业精品课程的师资力量.谈到精品课程建设,总是离不开精品课程的教材建设（或教学内容改革）、师资队伍建设、网络环境建设等.對于成人高等教育特色专业精品课程建设,有学者认为,还要重点考虑两点：一是要突出成人教育；二是要突出特色专业.

自2003年开展国家精品课程的评审工作以来,教育部将精品课程建设作为提高高校教学质量的基础工程常抓不懈,《国家精品课程评审指标》（以下简称《指标》）每年都会与时俱进地加以修订.2003-2006年,本科类和高职高专类课程的评审标准相同.为了增强课程建设的针對性,体现不同类型教育的教育规律和指导思想,促进不同类型教育人才培育的实现,2007年以来,《指标》對本科类和高职高专类课程加以区分,分别规定相应的评审指标,并逐年不断调整变化,主要体现在《指标》的评审说明、指标划分、评价标准以及权重分布等内容的制定上,这對精品课程建设质量逐步提高起到了积极的促进作用.有些学者就2007-2010年国家精品课程评审指标体系的发展变动情况做了详细分析.相比2003-2006年,从2007年开始,国家精品课程评审指标的制定依据明显变化,评审标准分层细化,“评审指标说明”稳中有变,“评审指标内涵”合理调整,表述贴近政策,标准力求科学.

有学者从课程评价模式理论角度,分析出我国高职国家精品课程评审指标体系采用的是以量化为主的评价方法,非常关注课程方案的设计,特别注重教育目标在课程方案中的实现这三方面的特点.指出这一评价模式目前还存在對“高教性”的目标强调不够、指标体系不适应素质类课程的评价等问题.也有学者提出评价一种课程是不是精品,主要是看课程的教学体系的优劣,而教学体系是由四个分体系构成的,即知识体系、信息传递体系、知识重构体系（实验与作业）和效果验证体系（测验与考试）.

三、管理类精品课程建设研究的主题和内容分析

在通过中国期刊网CNKI数据库主题检索获得的86篇相关文献中,通过剔除篇名里“网站管理”、“质量管理体系”、“管理模式”、“管理平台”等与主题无关的期刊,经过整理相关文献共有42篇,相关主题可分为五个方面.关于管理类精品课程建设路径探讨的有14篇,占总文献数的33%,是五类主题中占总文献数比例最大的；有关管理类精品课程建设教学探讨的11篇,占总文献数的26%；有关管理类精品课程建设实践与探索的有9篇,所占比例为21%；有关管理类精品课程建设经验总结和现状分析与建议只有8篇,占总文献数的20%.这五类管理类精品课程建设和评估研究的主题内容,具体如下.

1管理类精品课程建设的路径探讨.学者们多数从教学内容、教学方法、考核方法、师资队伍建设等方面探讨管理类精品课程建设的路径.在教学内容上,具备实用性和针對性,课程的教学内容、重点和难点根据就业需要有的放矢地选择,教学内容与培养目标相呼应,根据课程目标选择和组合知识,确定基本内容；在教学实际中,主要采用案例教学法、实践教学法、管理者讲座法、多媒体和录像教学法、模拟企业教学法和游戏教学法这几种多样化的教学方式；在课程考核的改革方面,以“全程监控型”考核代替“事后把关型”考核,突出课程教学是一个过程.将“试卷考核”与“案例考核”结合,突出管理是一种实践.将“个人考核”与“小组考核”结合,突出管理讲求的团队精神；在师资队伍的建设方面,管理类课程的师资应是既具有较强的管理理论知识,又具有丰富的企业管理经验,这是管理类精品课程建设的保障.

2管理类精品课程建设的实践教学探讨.有学者以“政府经济管理”课程教学改革为例,通过分析精品课程教学改革中存在的误区,从创新教学理念、创新教学内容、创新教学方法、创新教学手段、加强实践教学等五个方面来促进该精品课程的教学改革.坚持“以学生为中心”以及理论性教学与实践性教学相结合的教学理念；在教学内容上,除了教材上已有的内容,教师必须了解前沿、开阔视野,深入挖掘现实生活中的有益素材,补充一些与学生社会生活紧密相关的实际问题,以充实课堂教学.此外,鼓励学生积极开展课外社科活动,充分利用校外实践的机会,扩大学生的知识面,提高学生的科研及创新能力.在教学方法的创新上,主要有案例教学法和录像演示法.教学手段的创新主要体现在多媒体教学和网络教学.在实践教学方面,由于实习和操作技能训练在管理类以及其他培养应用型人才的学科专业中都占有突出重要的地位,所以通过实习和其他社会实践环节,学生将课堂所学的理论知识和方法用于解决实际的管理问题,并在实践中积累实际的管理经验.

3管理类精品课程建设的实践与探索.有学者對“信息资源管理”课程的内容体系、教学梯队、教学方法与手段以及教学资源建设等方面的实践进行探讨,以期有效提高课程质量,形成课程建设的良性循环,科学推进精品课程建设.也有学者介绍了“工程财务管理”课程的发展历程,并以该精品课程建设的实践为基础,从课程定位与目标、师资队伍建设、教学内容与方式的改革和教材建设等方面总结了经验成果与课程特色.通读相关文献,在管理类精品课程建设的实践与探索方面,多数学者还是从教学理念、教学内容、师资队伍、教学方法、教学手段等方面来探讨的.4管理类精品课程建设的经验总结.研究者们大多从定位课程指导思想与目标,打造优良的教学队伍,不断改进课堂教学和实践教学方法,提高教学水平与教学质量方面對管理类精品课程建设进行了经验总结.

5管理类精品课程建设的现状与意义.有学者采用内容分析法从教学方法、教学资源、学习活动组织以及评价等方面對信息管理专业国家精品课程的建设现状进行了归纳和分析,在数据统计的基础上分析了信息管理国家精品课程建设的特点及不足,旨在推动信息管理专业国家精品课程建设深入发展.

四、成人高等教育管理类精品课程建设与评估研究存在的不足和局限

1成人高等教育类精品课程建设与评估研究存在的不足和局限.成人高等教育是我国高等教育的组成部分,虽然成人高等教育与普通高等教育具有某些共同点,但由于其专门以在职成人为培养對象,所以需要一种较为特殊的教育模式.成人教育的环境和活动过程是经过精心组织和特殊加工的,其最大特点是弥漫着现实社会需求、现代科学技术、最新生产技能、职业道德规范的气息,这就构成了成人教育过程中环境和活动过程的特殊性.具体地说,教育對象有着不同的经历,来自不同的环境,他们大多是带着明确的目的来学习的.成人学生进行继续教育目的是为了更好地适应社会,提高自己的业务能力和竞争力.而通过已有的文献研究,可以发现,在成人高等教育管理类精品课程建设与评估研究领域的成果还非常少,针對成人高等教育的管理类精品课程建设与评估的研究还存在明显不足,主要表现在两个方面：第一,成人教育精品课程建设应当体现成人教育的特点,成人高等教育的精品课程建设可参考的路径与方法是什么,如何确定课程建设的专业方向以及教学的难点与重点成为成人教育精品课程建设过程中的一大问题；第二,在精品课程建设大量出现的同时,却缺少相应的精品课程建设评估体系對课程建设进行有效的过程追踪和效果评估体系.

2管理类精品课程建设与评估研究存在的不足和局限.国内关于管理类精品课程建设与评估的研究绝大多数都是把研究焦点放在“建设”这一块领域,几乎没有关于管理类的精品课程评估的研究.此外,虽然有极少数分析了管理类专业精品课程建设的一般规律和评估方法,但也没有触及成人教育精品课程建设与评估这一领域.这些都亟待更多的实践探索和理论研究,这也是本课题试图研究的立足点和课题研究的目标.

成人高等教育的培养對象是成人,他们在社会中大多已有稳定的工作和丰富的社会阅历,所以對于学校来说,他们是一个特殊的学生群体,成人教育的学习环境和学习过程都必须体现社会中的现实需求,充满了社会的气息,这都迥异于普通教育的学生群体.成人高等教育事业,是为实现高等教育的大众化,满足广大人民群众日益增长的多样化教育需求的重要途径,是终身教育的前沿阵地和实践领域.目前,成人高等教育管理类精品课程建设的实践还处在刚刚起步阶段,在该领域的理论研究方面还存在很多不足和值得改进的地方,还有待于进一步的探索和推进,还有待于我国学者们的不懈努力.