语文试卷评讲课的现状

内容摘 要：本文在反思了当前语文试卷讲评课的现状及出现的原因之后,提出了要改变这种现状,必须首先语文试卷评讲过程要突出答题思维过程的展示；其次语文试卷评讲要突出评讲与训练的结合.

关 键 词：试卷讲评课现状对策

试卷评课是广大语文教师必须要面对的课型,尤其是担任初、高中的毕业班教学任务的教师,试卷评讲课占的份额更大.因此,提高语文试卷评讲课的教学效率意义重大.

当我们把目光投向语文试卷评讲的教学实际时,我们会发现在试卷评讲课中存在两种状况.第一种状况最普遍,教师从第一题讲到最后一题,不分主次,平均用力,眉毛胡子一把抓,这是一种核对答案式的评讲方式.但这种评讲方式,由于主次不分,学生会的,教师仍在不断重复,会造成学生宝贵时间的浪费,而不会的,教师又没有重点解析,又会造成学生对疑难问题依然是一知半解,甚至陷入云里雾里.因此,这种核对答案式的评讲方式是低效的.

另外一种状况是这样,教师花大量时间不厌其烦地解析题目中的材料,然后核对答案.这种状况主要体现在语文阅读题的评讲上,教师把阅读题的材料当成一篇新授课型的文章来教学.运用这种方式评讲的老师有自己的思想,他们意识到核对答案式的评讲方式欠缺,认识到读懂材料是做好阅读题的前提这一道理.这表明他们对试卷评讲课有理性的自觉,这是很大的进步.值得我们思考的是,以这种评讲方式分析试卷,一张试卷需要花多长时间呢?学生的答题能力能根本提高吗?

语文试卷评讲课之所以会出现这样的状况,其根本原因是语文教师缺乏理论的指导,特别是缺乏试卷评讲课教法理论的指导.我曾与众多语文教师交流过,他们都很苦恼试卷评讲课究竟该怎么上.在众多的教育教学著作中,很少有试卷评讲课专题的讨论.在众多课例中,也很少有试卷评讲课的描述.

要扭转语文试卷评讲课效率低下的局面,我们必须弄清试卷评讲的目的是什么.试卷评讲的根本目的是纠正学生的答题失误,巩固提高.为了达到这一目的,我们在试卷评讲过程中要有“两个突出”.

首先,语文试卷评讲过程要突出答题思维过程的展示.要纠正失误,首先要让学生认识到自己失误的症结所在.学生答题的失误,绝大多数情况是由于答题时的思维过程出现了漏洞.这可能是考虑问题不周全、不深入,也可能是思维逻辑出现暂时混乱,也可能是审题不清等.因此,教师要纠正学生的答题失误,就必须要向学生展现正确的答题思维过程.学生在认清正确的答题思维过程中,会明白自己的失误所在,由此才谈得上纠正错误.以2013届南京市摸底考试语文试卷为例,如分析《一个人的春天》中的第三题：“说说题目‘一个人的春天’的含义.”教师应展现这样的思维过程：“理解这个题目的含义,就应抓住其中的关 键 词来理解,让学生抓住两个关 键 词,一个是‘春天’,另一个是‘一个人’,分别让学生理解这两个关 键 词的含义.”这样,这一题目的答案就水到渠成了,学生也会更明确自己失误的原因.

有时候,我们直接向学生展现正确的答题思维过程可能不易让学生掌握,这时我们如可以采取一些辅助手段会达到很好的效果.如,我们可以通过展现学生答题中的典型错例,再与标准答案进行对比,这可让学生较容易看出自己答题的失误所在.再如,当我们展现一道题的解题思维过程有一定的困难时,我们还可以调出学生以前所做过的类似题目让学生温习,通过这样的比较学生就容易形成对这一问题答题思维的清晰认识.另外,我们可以在原题的基础作个细微的变化,然后让学生去探究变化后的题目与原题在解答时有什么不同.

其次,语文试卷评讲要突出评讲与训练的结合.试卷评讲要达到“纠正失误,巩固提高”的目的,必须要把评讲与训练结合起来.学生认识到了失误不等于就纠正了失误,更谈不上实现了巩固提高.学生认识了答题中的失误,明白了正确的答题思维过程,这里学生所掌握的是思维规律知识,而知识转化为能力必须要依赖有效的训练.因此,在试卷评讲中也要及时训练,通过及时训练可以把刚刚获得的思维知识转化为真正的解题能力.如评讲文言文翻译题时,可以再在这篇文章中挑出几个句子让学生当堂翻译,通过这样的训练,学生就可以及时巩固刚刚学过的翻译技巧,提高解答翻译题的能力.另外,像现代文阅读题,可以依据文本再出几题让学生来做.

当然,语文试卷评讲课还有很多注意点,如评价之前要认真分析学生的答题情况,把握评讲的重点所在,这里就不再赘述了.

许令周,教师,现居江苏南京.