在古代文学课程中培养师范生语文教学技能

摘 要：在分析培养师范生语文教学技能意义的基础上,剖析师范生语文教学技能训练的主要内容,进而阐述培养师范生语文教学技能的主要措施：加强师范生阅读和语言表达能力训练；强化师范生写作和写字训练；深化古代文学课程改革；细化师范生语文教学技能考核.

关 键 词：中国古代文学；课程；高师；师范生；语文；教学；技能；培养

为了提升高等师范院校（简称高师）学生的教师职业技能,教育部颁布了《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲（试行）》,助推了高师在校学生有目的、有计划地进行系统的教师职业技能训练,目的是引导学生将专业知识转化为从师任教的职业能力,对于学生毕业后胜任教师工作具有重要的作用.高师汉语言文学教育专业的学生（简称师范生）未来将从事中学语文教师工作,所以,汉语言文学专业各科教师都要关注师范生的从教能力培养.而传统古代文学课程主要了解中国古代文学发展演变的基本轮廓,掌握各个历史时期的代表作家、经典作品,以及文学的风格流派、文学思潮和文学形式的演变特征.很多教师都重视古代文学知识的教学,忽视教学过程中对师范生语文教学技能的训练,使师范生毕业后很难适应中学的语文教学.可见,在古代文学课程中培养师范生语文教学技能势在必行.

一、培养师范生语文教学技能的意义

一是有利于推进高师古代文学课程的改革.教学技能是教师所必须具备的基本技能,对于未来从事中学语文教学的师范生来说,只有掌握了基本的教学技能,才能适应将来的教学工作,才能提高自己的竞争力.可见,在古代文学课程中加强师范生的语文教学技能训练,是高师古代文学课程改革的需要.二是有利于加强师范生的教师专业化建设.在教师的专业化建设过程中,要求教师的技能过硬,这是世界教师教育的发展趋势.只有师范生的从教技能达到教师专业化标准,才能使师范生成为合格的教师,这是教师专业化发展的必然要求.三是有利于培养未来的优秀中学语文教师.实践证明,优秀中学语文教师的成长一般要经历模仿、自觉和创造等三个阶段.在师范生从教能力训练阶段,主要是教师职业技能模仿训练,这是师范生的必修课.如果不模仿,就不可能实现能力的自觉,更无法实现创造,也就不能成为优秀的教师.四是有利于增强高师怎么写作于中学的意识.教育部副部长王湛在全国基础教育课程改革推广工作会议上指出：“高师院校及师资培训部门要密切配合,把新课程教师培训纳入中小学教师继续教育工程,记人教师继续教育学分,确保真正做到先培训,后上岗,不培训,不上岗.要积极探索各种行之有效的培训方式,师范院校和中小学校的骨干人员开展研修活动,形成负责本省新课程培训的核心队伍.”因此,高师古代文学课程必须怎么写作于中学教育,这是高师教学改革的落脚点.五是有利于提升师范生的竞争能力.近年来,师范生的数量有所增长,而师范生就业比较艰难.可见,关注师范生从教技能的培养,有利于提升师范生的就业竞争力.

二、师范生语文教学技能训练的主要内容

(一)文学专业能力

中学语文教师文学专业能力是多方面的,主要体现在听、说、读、写等多个方面.所以,师范生必须做到善听、能说、爱读、会写.

1语言表达能力.语言表达能力是中学语文教师的基本能力,教师的教学主要通过语言来实现,教师的语言直接影响着教学效果,反映着教师的教学艺术.尤其是在诗歌和散文的教学中,教师只有语言规范、清晰流畅、逻辑严密且形象感人,才能激发学生学习语文的兴趣,才能提高学生的语文应用能力.所以,师范生语言表达能力训练是其教学技能训练的重要组成部分.

2阅读鉴赏能力.中学语文教师应是一个热爱阅读鉴赏的人,这是由于语文教学所涉及的领域非常宽泛,如果没有语文教师的大量阅读,教师知识视野狭窄,课堂中无法调动起学生的积极性,就无法向学生展示一个丰富多彩的世界,也就阻碍了学生的想象,封闭了学生的人文视野.如果语文教师不爱阅读,鉴赏水平也无法提高,文学佳作的经典之处就无从感知,文章的主题也无从把握,这样的语文教师只能照本宣科,其课堂质量也就无法提高.可见,只有师范生必须博览群书,才能为自己将来的工作奠定基础.

3文学写作能力.在中学语文教学中,写作的比重很大,加上写作难度较大,所以,写作是中学语文教师的综合素质.这就要求中学语文教师必须会写,必须加强自身写作能力的训练,要多练笔、勤写作,只有这样,才能成为优秀的语文教师.如果语文教师能经常与学生交流写作心得,谈谈自己的写作体验,就能提高学生的语文综合能力.所以,师范生写作能力训练是其教学技能训练的必要环节.

(二)基本教学能力

中学语文教师基本教学能力也是多方面的,这是由教师的职业特点所决定的,所以,师范生在加强其专业能力训练的基础上,必须重视其从教能力的训练.

1听课、备课、讲课、说课以及评课能力.听课是师范生从教能力训练的基础,听课过程可以学习教师的讲课经验.师范生听课的初期往往只记教师的板书,不能掌握听课的技巧,不会记录讲课环节和主要优点,所以,对师范生进行听课训练是非常必要的；备课是讲课的基础,没有精心的备课,就不可能实现高质量课堂教学.师范生备课主要关注课堂教学设计,要写详细的教案；说课是教师备课的思路,师范生的说课尽量要详细,一般要说教材（重点和难点等）、说教法、说学法、说程序、说板书和说改革等；评课是评价课堂效果的一种有效方式,能使师范生学会如何评价课堂教学.因此,要加强师范生的听课、备课、讲课、说课以及评课等“五课”能力训练,努力掌握“五课一体”的基本教学常规.

2使用现代教学设备的能力.现代教学设备主要指运用计算机、投影仪等进行教学活动的仪器设备.目前,中学语文教学已经步入新课程时代,新课程强调语文的学习要由封闭走向开放,强调开发多种课题资源,提倡网络、电视等进入课堂.加上语文教师的文档书写、课件制作、幻灯片制作与播放、多媒体教室的应用都比较普遍.所以,作为一名网络信息时代下的中学语文教师,要学会熟练掌握计算机的基本操作,并要学会合理利用电视和网络等现代媒介上的信息与知识.要多上网,学会搜索功能,搜索一些优秀的语文教学网站,以便及时调整自己的教学思路、方法、过程等,使自己的教育教学与时俱进；网络信息化也是师范生学习的有效途径之一,这是由于高师的现代教学设备大都好于中学,师范生参与现代教育技术的机会比较多.所以,要训练师范生自己动手制作课件的能力,还要提高其运用现代教育技术等多种能力.3设计与书写板书的能力.当前,虽然电脑、打字机、复印使教师对手写汉字开始淡化,但教师的三笔字（粉笔字、钢笔字、毛笔字）不能忽视.作为教师,一手漂亮的粉笔字与钢笔字是一名教师的显性技能；学生评价教师首先评价教师的字.作为语文教师,如果写得一手漂亮的粉笔字,学生就会倍加崇拜,听课的效率也会提高.如果能在学生的作文本上留下漂亮的评语,教师的点评也就具有了更高的说服力.另外,高师教师良好的书法也可以潜移默化地影响师范生,更多师范生能写出漂亮的汉字,会激发他们从教工作的兴趣.师范生的书写能力还包括掌握汉字的笔画、笔顺与结构,掌握规范汉字,掌握查检汉字的方法等.

三、培养师范生语文教学技能的主要措施

教师要利用多种形式训练师范生的口语表达能力,使他们能够准确、流畅、形象地表达自己的观点.训练形式如下：一是课前叙述.就是利用每节课讲授新知识之前的时间,安排一名或几名师范生进行语言表达能力训练,增强学生的语言表达兴趣和自信心.教师要提前布置叙述提纲,使叙述的问题不宜过多,时间不宜过长,以免影响正常授课.叙述的类别可以是试讲、口头作文、课文续写改编、讲故事等多种形式的语言活动.要利用网络或图书馆.查找关于作家简介及作品,请师范生介绍相关信息.叙述者要在讲台上面向全班学生叙述,有利于培养师范生和谐自然的教态.‘二是课中阐述.就是课堂教学中教师不断提问,让师范生阐述本节课程中的相关古代文学内容.当学生阐述后,教师除了肯定成绩纠正不足,还要强调重点内容,起到画龙点睛的作用.三是课后互讲.这是利用课余时间引导学生互相讲授古代文学内容的讲授练习方法.“课后互讲”的主要方式有同桌间互相讲解,同学问互相研究问题等.可以使更多的学生有讲解古代文学知识的机会,但不便于教师的检查和指导.“课后互讲”是培养学生讲述能力的主要途径,可以启发学生自觉地锻炼.为了推动“课后互讲”的开展,教师适当留些练习题并抽查,还可以让班级干部加强检查,强化学生的课后互讲.四是专题讲课.这是利用自习课、总结课或实习准备课等时间安排学生专题讲课,专题讲课的内容可以是习题解答、专题演讲或微格教学.教师可以培训一批骨干师范生,利用课余时间辅导他们备课和写教案.让学生讲授教材中难度小的内容,如作业中出现的共性问题,教师在办公室向一位学生讲解,让这位学生利用自习课向全班同学讲解,既锻炼了学生,又为授课赢得了时间.“专题讲课”的次数随年级的上升而增加,特别是在学生见习或实习期间,要增加专题讲课次数.还要组织学生开展评课活动,这对总结经验、发现不足、推动讲课活动的深人开展都有益处.师范生古代文学的阅读鉴赏能力训练要从阅读能力训练开始,要激发学生的阅读兴趣,培养学生阅读习惯,加强课堂阅读指导.指导学生课外阅读.文学鉴赏能力是学生对文学作品的鉴别和欣赏的能力,鉴赏能力是多种能力的综合,其中,知觉能力、想象能力、领悟能力和回味能力是关键.

提高师范生的写作能力,必须从积累材料、积累语言和积累情感开始.教师应从以下四个方面来引导学生：一是善于观察细节,探寻事物的本质.例如,初中语文第三册阿累写的《一面》这篇文章,作者在描写鲁迅外貌时,五次写了他的“瘦”.其中有三次是从远到近,比较清楚和细致地写出鲁迅外貌特征.这是作者善于观察细节,由细节表达出作者内心独特的感受.二是积累素材,学以致用.素材可以从作品中索取,要启发学生多读古代名著.杜甫曾经说过：“读书破万卷,下笔如有神.”“书读百篇,其义自见.”只有博览群书,才能古为今甩,洋为中用.三是勤说多写,说写结合.说是写作的基础,写是写作的目的,一定要说写结合.每当教师讲授一篇古代文学作品时,可以布置与作品相关的小作文训练题,增加学生写作的次数.四是多写日记,不断积累.要引导学生多写日记,及时把自己所见所闻表达出来,这对提高写作水平大有益处.也可以写景物描写或人物描写的片断,写作素材丰富了,写作水平也就可能明显提高了.师范生的写作还可以写教案、写评语、写随笔和写论文等.师范生书写技能的训练,主要是进一步培养良好的书写习惯,以提高硬笔楷书的书写技能为主,兼顾行书,提倡写好毛笔字.要给学生提供书法学习的练习资料和有关音像资料,举办多种多样的书法课外活动,如观摩、展览、比赛等.

(三)深化古代文学课程改革

高师古代文学课程大都注重课本知识的讲授,忽视学生从教能力的训练.所以,加强高师古代文学课程建设迫在眉睫.一是要优化古代文学的课程结构,充分发挥课堂教学的主渠道作用,从中搭建师范生从教技能训练的课程平台,将技能训练纳入古代文学的课程体系.二是要重视实践教学环节.师范生的从教能力训练仅靠校内实训是不够的,在课程设置上还要为师范生校外实习提供锻炼的平台,增加学生自我实践训练的机会.校内实训主要是对师范生进行中学教学场景模拟实训,如针对中学古代文学的教学,进行师范生的专业技能实训.校外实践主要面向中学的教学实际,鼓励学生利用寒暑检测时间开展送教下乡活动,如组织师范生到偏远山区为留守儿童进行义务支教.还可以鼓励学生利用课余时间进行家教,将自己所学的知识应用的教学实践中.要适当增加教育实践的课时,使师范生的实践活动贯穿整个学程.在师范生的从教能力训练过程中,要使师范生的听课、备课、讲课、说课以及评课等五种能力训练相结合.三是要创造条件,有利于培养师范生使用现代教学设备的能力.

(四)细化师范生语文教学技能考核

通过考核来评价、检验师范生技能训练,这是督促师范生不断提高从教能力的外在动力.一是在考核制度上,要建立健全考评体系.要遵循技能训练规律,制订技能训练计划,完善训练措施.要遵循由低到高、由易到难、由简到繁、循序渐进、逐步提高的原则.二是在评价方式上,把学生的自我评价与教师的多元评价相结合.学科专业技能考核以古代文学教师考核为主,从教能力考核由教法教师与古代文学教师相结合,要构建全体任课教师齐抓共管的体制.同时,还要形成学生自我评价的机制,尤其是关注同学之间的评价,激励学生自觉地提高从教能力.三是在考核项目上,要刚性科目与弹性科目相结合.要针对不同年级、不同学期,安排不同训练项目.考核项目分为必考项目和选考项目,必考科目是必修课程,要全部考核,选考科目是选修课程,学生可以任意从中选择几项.要鼓励学生全面发展、学有所长,并为他们提供相应的训练帮助,使师范生从教能力的训练有内容、有指导、有检查、有验收.