小学美术教学中的尝试性教学

【摘 要】尝试性教学,就是“先试后导,先练后讲”的学习方式,是将好奇心、问题作为导向,使学生投入到内容和形式都十分丰富的学习活动中.它强调引导学生在具体情境中,以尝试的手段去实验,利用各种渠道尝试解决问题,借此培养学生的综合能力,形成初步的科学精神、态度和价值观.

【关 键 词】小学美术尝试性教学过程评价

美术作为以培养学生美术素养、创新精神和实践能力为目标取向的必修的艺术课程,在具体教学实践中,该怎样指导学生进行尝试性学习呢?本人在教学实践中归纳如下：

一、激发尝试兴趣,开发学习动力

兴趣是培养学生创造精神的原动力,是学习美术的基本动力之一.设想：在美术课中教师干巴巴地说教,学生听课垂头丧气.极具情趣、表现自由的美术教学变成了一次次老八股式的重复.这样的教学,不仅难以激发学生的学习探究兴趣,而且只能使学生更加厌学.因此,我们应当充分发挥美术教学特有的魅力,使课程内容与不同年龄阶段的学生的情境和认知特征相适应,以活泼多样的课程内容呈现形式和教学手段,激发学生的学习兴趣,并使这种兴趣和主动意识转化成持久的情感态度,做到乐学,主动地学,学有所得,越学越爱学.

l.发挥美术教学活动的独特魅力,满足学生的审美需要.学习兴趣是个体力求探究事物并带有强烈情绪色彩的认识倾向.我们在美术教学中,一是积极采取各种生动有趣的教学手段,如影视、录像、多媒体、范画,甚至故事、游戏、音乐等方式再现形象,让学生更多地接触实际事物和具体环境,增强对形象的感受能力和想像能力,不断给学生以高尚的审美体验,激发学生尝试探究美术的兴趣.二是注意调动积极的情感因素作用,从满足学生的一些重要需要入手,引发学生的快乐情绪,使学生在发展求知需要的过程中,尽可能充溢着积极的情绪体验,满足对美的需要.

2.充分利用情感体验,激活学生自主尝试意识.情感的特质往往能在个体或整体行为和态度中显露出来.美术教育的特点正是以美感人,以情动人.它是靠真情来打开审美者的心灵大门,牵引着人们回到真实的生命状态,回到本来的心灵感觉,去体悟我们内心深处的灵性之光,发展审美能力.在教学中以情施教,有利于运用情感手段来发掘教学中的美的因素,寓美于情,以情育美,从而激活学生的主体意识,主动关注人类,关注自然,从中获得对自然、社会、人生的有益启示.

二、突出尝试问题,培养探究意识

问题意识是指学生在认知活动中意识到一些难以解决的、疑惑的实际问题或理论问题时产生的一种怀疑、困惑、探究的心理状态.它在学生的思维活动、认知活动和创造活动中占有重要地位,这种心理状态可以驱使学生创造思维,不断提出问题,从而尝试解决问题,有利于学生良好的个性发展,有助于培养学生的创造能力,因而培养学生的提出问题意识、尝试解决问题意识,是美术教育中重要的教学任务.而充满挑战、主动、活泼的尝试性学习方法,则是解决问题的有效策略与途径

1.授之以“渔”,消除学生的依赖心理.现代教学,不仅要教给学生知识,更重要的是要教给学生终生受益的学习方法、学习思维、学习品质,以此来培养学生主动、独立获取知识处理问题的能力.在教学中,积极教给学生学会提问的技能,引导学生学会从相关事物中找差异性、不相关事物中找相关性.

2.多给予学生成功的体验.在教学中,教师只有对学生提问或回答持有正确的态度,让学生尝到尝试学习后的成果,尽可能地给予学生成功的体验和愉悦,才能激起学生学习美术的兴趣,才能引发学生求知、探究、创作的,并能引出另一些问题.实际上,真正的学生尝试活动整个地就是由问题引导的,培养学生的问题意识和提出问题的能力可以贯穿于尝试学习活动的始终,自然地进行.它需要我们美术教师在具体的教学中灵活地设计和取舍,使尝试性学习获得实效.

三、尝试过程评价,注重学生发展

在学习过程中,学生是否真的探究出了什么并不重要,关键是通过对某一问题的尝试学习,让学生了解研究问题的方法,培养研究问题的意识.由此,学生学习的过程就是我们追求的结果.只重结果、轻过程的不良现象,应给予改变.美术教师应更全面的、多层次的看待学生,积极采用多维、多级的评价方式,适应不同个性和能力的学生的美术学习状况,并以鼓励、表扬等积极评价手段,从正面加以引导,使学生体验到尝试学习的快乐,在尝试学习中让每个学生在自己原有的基础上都有所发展.