美国课外家教辅导其

摘要：由家庭教师为中小学生提供的课外或校外学业辅导,在中国和美国都不是一个新鲜事物.美国的课外家教辅导在价值观上受到肯定、在教学方法上科学而有效、在政策上得到优惠与鼓励等.深入了解美国的家教辅导状况对我国家庭教师辅导具有一定的启示性意义.

关 键 词：美国；中小学；家庭教师辅导

中图分类号：G785文献标志码：A文章编号：1673-9094（2013）08-0041-04

由于家长对孩子教育的日益重视以及升学竞争的日趋激烈,我国家教辅导①正呈现突飞猛进的发展势头.但国内的家教辅导就目前情况来看不容乐观,深入了解美国的家教辅导状况,或能给我国家教现状带来一些启示性思考.

一、美国课外家庭教师辅导概况

(一)对家庭教师辅导持正面积极态度,同时认为需加强管理与训练

美国学者大多认为：“对学生进行长期的学业成就改善措施,最让人能够看得到希望的方式是基于家庭的辅导项目.等家庭教师辅导（Tutoring）逐渐成为学校常用来作为加强课堂教学与改善学生学业成就的一种为人们所熟悉的工具.”[1]

近年来,美国的家庭教师辅导大多由志愿者们组成,作为一种志愿行为,其参与者的动机是积极而单纯的,他们都有着极大的热情与爱心去辅导那些在学业上处于失败边缘的中小学生.但美国学者同时认为,志愿家教们得到的管理性指导程度不一,需要持续性的管理指导,以利于他们能力的提高与信心的增加.[2]缺乏训练与没有经验也许会给志愿家教的指导工作带来更多的问题,而不是解决问题.比如,他们或许是使阅读处于失败边缘的学生更加的气馁了,或者是反而阻止了这些学生取得进步的步伐.[3]

因而,如果想要志愿家教项目取得好的效果,至少需具备如下条件：第一,严格挑选那些确实对家教辅导感兴趣的人,并且需与项目组签定承诺书.第二,为具有挑战性的阅读学习者提供特别的家教辅导训练.第三,经常不断地对志愿家教进行管理指导.第四,保持最低限度的志愿家教与管理指导者的配备比.第五,从开始着手时,就要让相关的学校与教师一起参与发展志愿家教项目.[4]威斯克（Wasik）在1997年对成功志愿家教项目研究的结论也表明：在志愿家教项目中应该有执业教师的参与和指导,在志愿家教整个家教辅导的过程中都提供不断的反馈信息,高质量的志愿家教训练才能保证辅导的过程也是高质量的.[5]

(二)政府从管理与财政上给予大力支持

1996年,克林顿总统签署了《美国阅读挑战法案》,承诺要让每一个初中毕业生（thirdgrade）都能够进行很好的独立阅读.为了响应《美国阅读挑战法案》的号召,有不少研究者纷纷选择在不同学区的学校,开展为处于学业成就失败边缘的中小学生提供志愿家教怎么写作项目.例如,针对密歇根东南部地区的六所小学,为具有文化多样性学生提供的一项志愿家教怎么写作项目,成功地使这些学生的阅读与写作能力获得了提高.特别地,这一项目致力于提高文化多样性学生的阅读表现能力,改善他们的阅读态度,其整体效果是令人满意的.[6]

(三)广泛的人员参与及全方位的系列措施

美国的志愿家教项目主要是由学校教育系统来承担的,包括学区教育行政人员、中小学校长、大学的研究团队等.主要的措施涉及经费的提供、人员的招募与培训、场地的寻找与提供等.对于志愿家教的招募与培训活动涵括辅导学习活动中的监管与跟踪指导、提供反馈信息、对辅导者辅导水平进行持续性提高的训练指导等方面.

二、美国课外家庭教师辅导的具体内容与实施环节

(一)辅导教学材料的选取

1.以选择率较高的书籍作为阅读材料的来源

美国中小学各门学科的教材由任课教师自行选定,同样,家庭教师的个别辅导也是由辅导者自主决定选择学习材料.以阅读辅导为例②,对于阅读辅导材料的选取,辅导者们通常会选用具有较高选择率的书籍,或从其他课外辅导项目中进行借鉴性选择.

2.选用以美国多元文化背景为特色编写的阅读材料

因为美国目前的移民人口众多,因而有研究人员开发出了为具有多元文化背景的学生使用的教材,这种多元文化的书籍较具代表性的是由戴孟德与莫尔-哈特（DiamondandMoore-Hart）开发出来的指南[7].就美国中小学生的多元文化背景来看,这些被选出来的阅读材料是比较具有针对性的,能够加强学生们欣赏与理解自己的文化背景的能力,同时也能改善他们的阅读成绩.在一项对具有多元文化背景的小学生所进行的阅读辅导项目中[8],教辅人员手册里包括辅导教学方法与指导方法,多元文化书籍包括阅读或写作教学活动设计指南、特殊文字教学策略等,为学生准备的辅导档案包括读写记录单,带有“力量圈”的词库（awordbankwitha“powerring”）、教学计划（lessonplans）、一包字母卡片（apacketoflettercards）与评价表（mentsheets）等等.这些材料能够使辅导者记录学生阅读书籍的量、新词汇的学习（当受辅者学习认识这些词时,凡是他们能够熟练掌握的词就会被放进一个圆环内,即所谓的“力量圈”）、识字量或发音的正确率（这可通过识字卡片来进行）.这些辅导档案有可能让辅导人员通过学生的仿写活动记录下他们的写作表现（writingsamplesheets）.辅导档案还提供一种方式来交流辅导者观察与记录的受辅者的日常进步.用这种方式,如果有多人同时辅导一个学生,那么所有的辅导者也仍然能够从辅导档案记录里了解到该生的日常进步,从而确保在整个辅导期间都能够对他进行积极的辅导.

(二)辅导教学培训流程

1.项目负责人与读写指导员进行严格训练

美国的志愿家教辅导活动,辅导人员大都会参与时间不等的培训研讨会,研讨会主要是对辅导人员进行系统的教学培训与指导.在这些研讨会上,项目负责人与读写指导员（theprojectdirectorandtheliteracycoordinator）会陈述辅导程序、读写基础教学策略与技术、读写教学模式等核心辅导环节,然后成员在小组内进行模拟教学实践或其他方式的模拟教学.辅导人员为了尽快熟悉阅读进程、适应辅导项目,必须在整个培训期间都频繁地演练这些辅导教学的方式、方法与策略.同时,项目负责人及指导者们也必须基于当前的读写研究策略与阅读进步策略,花大量的时间来指导这些辅导人员,这样才能使辅导人员能够充分地了解儿童读写的学习心理.2.通过实训,使辅导人员了解阅读是一个心理语言学过程

特别地,辅导人员需了解阅读是一个心理语言学过程,阅读者需通过信息的获得与问题的解决才能够了解一段文字的意思.因为意义来自于读者个体背景与文本的交互作用,所以在阅读文本时学生的积极活动相当重要,而且写的活动必须联系着读的活动,问问题、使用高质量的阅读材料等策略都是被特别强调的.观看一组特制的教学模式后,辅导人员要进行个人的或小组内的模仿实践,此时,读写指导员对他们进行流动指导,并适时地促进他们理解与使用教学策略,以达到真正掌握这些辅导教学模式的目的.读写指导员常常会发给辅导学员一些小册子,上面记录着特别的读写术语、概念或教学策略,这有助于学员在他们的辅导教学过程中随时翻阅使用.同时,学员们也会在这些小册子上随时添加上他们在辅导教学过程中总结出来的实践经验.

3.拼写辅导须在阅读活动中进行

另外,家教辅导员会懂得如何教学生认识单词与拼读字母之间的关系,这需要在阅读文本中进行,或通过使用经巧妙处理过的材料进行.例如,辅助教学研讨会中读写策略环节就包括：阅读思考行动指导（DR-TA）、在问与答之间建立联系（QAR）、语言经验使用（LEA）、语义图（semanticmapping）、提问策略,语法故事、配对阅读策略、诗歌朗读（choralreading）、戏剧扮演（reader’stheater）、期刊杂志、写作策略、填字游戏（makingwords）、识词策略等.以上所列的这些基于研究得来的教学策略,都会在辅导教师手册里看到,这有助于辅导教师反复记背或在后续的辅导教学中用以参考.

4.家教辅导信息的公开宣传与反思性研讨活动的开展

项目负责人与读写指导员也会从文化的角度来宣传如何进行有效的辅导教学、如何使用具有文化多样性的读本、如何对待儿童问题、如何建立父母与学校间的联系、如何培养团队精神等.在这些研讨会中,辅导人员都有机会去进行反思、讨论问题,或是分享他们在研讨会学习过程中所取得的成功,另外还配有头脑风暴法的教学策略讨论,这些对他们辅导学生都是有所助益的.

5.培训人员的跟踪指导

辅导者们会受到现场训练,在他们与其受辅学生一起学习时也会得到适时的现场指导.在这些现场的指导教学训练中,读写指导员会提供反馈信息,提供建议或对辅导人员的教学进行评论,包括阅读模式、写作策略,或在任何时候当辅导者需要帮助时提供帮助.他们还安排时间让辅导人员与读写指导员进行单独的现场指导,以便能更好地解决辅导过程中所遇到的各种问题.

(三)辅导时限、时长与频率

辅导的目的在于通过提供课外的阅读与写作时间,开展令人愉快的具有个人体验的阅读与写作活动,让学生的读写能力有所提高.在参与至少两个周期的教学培训研讨会后,辅导人员就能够开始30分钟的一对一式的家庭辅导教学了.这种辅导每周2-4次,视不同的学校而定.不管一周2次还是4次,这些辅导的形式都是一样的.在每次30分钟的辅导中,辅导教师与孩子一起阅读多元文化的文本,用15-20分钟来进行交互式的问与答,接着是进行由托平（Topping）提出的配对阅读策略[9],再接着是为每个受辅孩子的每一辅导期设计形式多样的辅导方案,它们会在实际的阅读辅导教学、包括学生自己的读写时间（每次至少15-20分钟）中得到使用.

(四)阅读辅导的步骤

美国学者大多认为,阅读技能是一切学科知识获得的基础,因而,在有关志愿家教怎么写作的诸多项目中,阅读能力的辅导最为重要.首先,受辅学生在他们的辅导者指导下选择他们爱读的书.其次,开展交互式的文本阅读.它除了辅导者与学生的问与答外,还有与学生一起大声朗读的活动.第三,始终地,受辅学生会在辅导学习的过程中得到有规律的、特别的赞美（例如,在表达上与流畅程度上等）.为了加强理解,辅导者定期地停下来与学生一起讨论词语与故事的内容.第四,辅导者还会在对学生就文本提问时进一步检测学生对文本的理解程度,这种检测可在交互式问答之前或之后进行.这些问题根据文本的类型都遵循DR-TA或QAR的原则.[10]

三、美国课外家庭教师辅导的启示

较之于我国的家教辅导,美国的家教辅导至少能给予我们以下几点启示：

(一)积极肯定的价值观

美国具有较久的源于西方古典传统的家庭私人教师教学文化,而且崇尚个别教学法,因而,对家教辅导持积极而肯定的态度.我国自改革开放以来,由于经济水平的发展,课外辅导逐渐兴盛,但绝大多数属有偿家教,而且不少在职教师为学生提供课外个别辅导属高昂的有偿教育怎么写作,这导致我国普遍对家教辅导持负面态度或功利性看法.

(二)科学有效的教育教学方法

美国的志愿家教有成套系统的方法,进行家教课外辅导的志愿者都有一套稳定而有效的教学策略.相比较而言,在中国,大学生进行课外辅导,大多只是为赚取生活补助费,他们既没有一套系统的教学计划,也无有效的教学方法与教学技能,更谈不上为中小学生选取适合于个别辅导的学习材料.而由在职或退休教师及其他成人为中小学生提供的课外辅导,其辅导学习材料主要是为了应试目的而制作,而并非是为了培养和提高学生的学习能力,其对学生全面发展的效用十分有限.

(三)优惠的鼓励性政策支持与具有专业水准的人员使用及培训

如前所述,美国的家教辅导绝大多数属志愿型,得到政府的大力支持,并受到不少优惠政策的鼓励,例如地方政府、学区管理部门、中小学校等需拨出一部分资金,主要用于志愿家教人员的培训上及其他一些教学支援怎么写作项目上.这真正体现了教育的公共事业属性.当然,如果缺乏有效的管理、培训与监督机制,家教辅导是不可能真正做好的.在美国,不少大学与研究机构皆有专门人员组织各种类型的志愿家教辅导项目,辅导人员的选用实行公开招募,对其的培训亦相当严格而科学,并在其对中小学进行课外辅导时仍有专门人员随时给予指导,并给予教育教学知能的追踪性再提高培训.相比较之下,我国也是不主张在职教师为学生提供有偿课外辅导怎么写作的,但事实却是大多数课外辅导是由在职教师有偿提供的,近些年来,更是在正规学校教育系统之外又形成了一个蔚为壮观的市场化特色鲜明的家教或补习“教育系统”.另一方面,各类高校学生也会组织无偿的“支教”活动,但“支教”大都面向农村薄弱学校、城市边缘地带农民工子弟学校等,“支教”的大学生往往是在未接受良好的教学指导的状态下就匆匆上阵,很难为支教对象提供多少有效的学业技能的改善.总的来看,由在职中小学教师所进行的有偿家教怎么写作,主要受市场规律决定；由大学生所进行的勤工助学家教或“支教”怎么写作,则要么流于形式,要么属一次性短期行为.国内两种类型的家教怎么写作皆缺乏相关部门的有效监管、指导与培训.

综上所述,欲改善我国课外家教辅导乱象丛生的局面,首先须从价值观上厘清课外辅导应属于公共教育事业的有益补充,我国政府及社会应从公共教育事业的角度来理解和看待课外家教辅导,并给予辅导人员以必要的培训和指导.

注释：

①本文所提“家教辅导”是“课外家庭教师辅导”的简称,其具体含义指的是正规学校课堂教学之外的学习辅导活动,这种学习辅导活动的辅导者主要由成年人来承担,受辅导的对象主要是学业困难的中小学生.它区别于学生之间的“同辈辅导”或“朋辈导修”等其他类型的学习辅导活动.

②阅读作为一门课程在美国中小学属于“主科”,他们通常将语文这一科目分为拼写、阅读、写作等几个方面来进行.当然,美国并不像我国通常所理解的那样,有泾渭分明的分科教学,但阅读教学确实是他们的基础教育的重中之重.