电教媒体与小学语文教学

【摘 要】在小学语文课堂教学中,使用电教手段,对帮助学生理解课文内容、提高读写能力,帮助老师突破教学重难点,提高课堂效率等会起到很好的作用.适时运用电教媒体,会形象、直观、生动地创设一种轻松愉快的学习环境,使学生在愉悦、自由的气氛中接受学习,使他们爱学、乐学,达到学会的目的.

【关 键 词】电教媒体自主探究课堂教学

语文教学以培养和提高人的语文素养为主要任务.在教学中,教师若能有目的地设计、制作和适时运用电教媒体,能为优化语文课堂教学创造条件,注入活力.

一、发挥电教媒体在说话教学中的优势

培养学生的说话能力,首先要从培养学生对说话的兴趣入手.因此,利用电教媒体在说话训练中创设与训练内容相应的情绪氛围,能使学生有身临其境之感,可以激发学生的说话兴趣.如在教学《小白兔和小灰兔》一课时,首先用计算机演示出一幅聪明、勤劳的小白兔的画面,接着又出现一幅懒洋洋地坐吃山空的小灰兔的画面,同时加上教师的朗读,创设了两只兔子不同的生活态度的对比场面.在浓厚的气氛中,有的同学摩拳擦掌,仿佛也要像勤劳的小白兔一样在地里施肥、拔草、捉虫.学生表达的十分强烈,教师抓住这一时机,拿出课前准备好的头饰,让学生进入各自喜欢的角色,结果学生表演得惟妙惟肖,很多学生还能看着屏幕,像老师演示时那样,声情并茂地复述课文内容.可见,媒体教学生动地再现了语言情境,使学生产生丰富的联想和想象,引发了学生的真情实感,既激发了学生的说话兴趣,又提高了学生的记忆能力和理解能力.

说话教学中运用多媒体,让学生充分感知事物,在鲜明的表象和抽象的语言之间建立起双向联系,以启迪学生的思维、丰富说话的内容.如在进行二年级说话训练时,老师要求学生每天写一段话,发现学生的写话内容单一、用词枯燥,为改变这一现状,老师每天利用自习课时间,让学生边看动画,边引用老师提供的词句写出动画内容.这样的“动画作文”训练,完成了学生从“物”到“意”的思维转化,较为成功地拓展了学生思维空间和发展了他们的语文素养.

二、运用媒体教学,培养学生理解能力

精彩的画面,生动的情景,可以使抽象的道理浅显化,复杂的内容条理化,调动学生各种感官协同作用,解决老师难以讲清,学生难以听懂的内容,帮助学生对知识的理解,使学生在较短时间内获得准确丰富的知识,从而促进学生理解能力的培养.《刻舟求剑》一文中,明白找不到剑的原因是教学重点,教学中可以通过演示活动幻灯片,让学生观察“船靠了岸”或“船在行驶”而“宝剑”没有随船走,即“船动剑不动”,让学生明白“那个人”找不到剑的原因.又如教学《我要的是葫芦》这篇看图学文中“叶子上的虫还要治?我要的是葫芦”是文章的重点,也是学生难以掌握的难点.学生很难理解叶子上有虫,跟我要的是葫芦有什么关系,学生不容易弄清楚其中的道理,通过媒体教学在银幕上演示“叶子吸收养分供给小葫芦,小葫芦才慢慢长大；如果叶子被蚜虫咬了就吸收不了养分,供给不了小葫芦,小葫芦就会变黄落下来”.这样学生就很容易理解它们之间相互的关系,也自然而然的明白植物生长所需的必要条件,不仅突出了重点,而且教学难点也迎刃而解.媒体教学的直观、形象、生动,启发了学生思维,培养了学生的理解能力.

三、运用媒体教学,能激发学生的兴趣、情感,培养

读写能力课程改革要求教学必须关注学生的情感与态度,学生的学习过程应该是自主探究、体验感悟的过程.因此,教学中需要给学生创设生动的情境,提供丰富的生活素材,以利于学生产生积极、愉快的学习,激发学生学习的内驱力.

朗读是语文课堂教学中经常训练的环节.运用电教手段可以烘托课堂气氛,促使学生声情并茂的读书.多媒体播放的朗读录音,语调抑扬顿挫,富有感染力,可以让学生跟着练习朗读,促进学生朗读能力的培养.如在教学《日月潭》、《黄山奇石》等表现祖国壮丽山河、旖旎风光的文章时,可以充分运用多媒体进行教学,让学生一边听范读一边欣赏此地的风景图片,优美的意境、生动的语言、丰富的情感融于一体,使学生仿佛在如画的湖光山色中漫游.这样学生再朗读课文时必定感情充沛,有声有色.

四、运用多媒体练习巩固时,可以增加训练密度,提高教学效果

在巩固练习中,由于运用多媒体教学,省去了板书和擦拭的时间,能在较短时间内向学生提供大量的习题,练习容量大大增加.这时可以预先拟好题目运用电脑设置多种题型,全方位、多角度、循序渐进的突破重难点.

利用媒体教学,旨在优化课堂教学,充分调动学生自觉性和主动性,提高学习效果.