初中数学老师的梦——转化好学困生

[摘 要]教学实践表明,只有有效地调动学困生的积极性、主动性,才能帮助他们获得知识,提高能力,才能大面积提高数学教学质量,同时也能实现“让不同的人学习不同的数学”“让人人体验成功”的教学理念.数学是初中不可缺少的一门学科,也是非常重要的一门学科.本文结合对学困生成因的分析,从转化的角度出发,实施全方位、深层次的探究,探讨如何改进方法来提高数学学困生学习的质量.

[关 键 词]数学；学困生；成因；转化策略

《教育学》指出：学困生是指智力在正常范围内,但学习基础差,目的不明确,缺乏自信和上进心,上课注意力易分散,缺乏良好学习习惯的学生.

哈佛大学教授丘成桐在第四届华人数学家大会上曾说过,中学是年轻人进入大学进行各种学科研究的重要阶段,他表示自己开始喜欢数学就是在中学阶段,中学是培养学生数学兴趣爱好的重要阶段.由此可见,中学数学的重要性.但大多数学生数学成绩的差距都是在中学阶段拉开的,由于各种原因,一些学生成绩不理想,由此产生了数学学困生.

一、初中数学学困生的成因

1.学生的原因.

（1）小学的基础差.一些学困生在小学时基础没打好.小学以计算为主,一些学生能及格.而进入初中用字母表示数进行有关的运算,还有后来的函数,以及几何证明题就更不理解了.（2）思维特征.学困生大多数思维速度慢、起点低.在学习中遇到过去知识不能很好地回忆,再认知识不连贯.同时他们对数学问题的反应不灵敏,遇到一个新问题往往束手无策,缺乏举一反三的能力,尤其开放题找不到解题的方法,不知道用已学的知识来解决最终导致解题失败.（3）学习态度.有些学困生很聪明但学习态度很不认真,在课堂上不积极动脑思考,对教师提出的问题和练习莫不关心,课后作业不及时完成,解题没有过程敷衍了事,或抄袭他人甚至不做,缺乏竞争意识与上进心.（4）学生的心理.学困生有严重的自卑和胆怯心理,平时不爱发言畏惧老师提问.他们在学习上与一般学生相比付出同样的时间,但达不到同样的效果,还经常受到批评.在家里得不到亲人的关爱,还常常受到指责,从而产生了自卑的心理,在学习遇到困难时,不敢向老师和同学请教害怕被讥笑.由于问题得不到及时的解决,久而久之,问题就越积越多,从而恶性循环对学习就失去了兴趣,对自己也失去了信心.

2.教师的原因.

教育面向全体教育是为了一切的学生.然而在真正的教学中,部分教师在授课和备课时,以班上中等水平的学生作为设想的对象,对数学成绩差的学生估计不够.另外一些教师不能了解学困生所处的困境,对全体学生感情不一致：对学习好的学生偏爱,对学困生当问题回答不出来时或题目做错时就批评或者挖苦、讽刺、歧视,从而挫伤了他们的积极性和自尊心,造成了师生感情紧张,有的学生甚至因此放弃了学习数学.

3.家庭的原因.

（1）有些家长不太关心孩子的学习情况,有的常年在外打工,孩子全靠爷爷奶奶抚养,只是偶尔打打询问孩子的学习,或叫孩子要听话要好好学习之类不能真正了解孩子学习中的苦恼.（2）有些家长对子女期望过高,考得好鼓励考得不好就严厉批评甚至拳脚相向,给孩子的心灵蒙上了阴影.

4.社会环境的影响.

由于游戏厅、网吧、大量的不良影视作品等对学生的影响,其他各种不良习气的影响,吞噬学生纯净的心灵；有些品行不良青年直接与学生交往,使学生的品行远离道德规范,导致学生的成绩直线下降,造成学生喜玩、厌学、弃学.

5.学校的原因.

有些学校管理比较混乱,这样的管理会给教学秩序和学生造成的消极影响不可估量.学校学风差,家长忧心,社会忧心,连教师也感到茫然,无所适从.

二、如何转化数学学困生

怎样优先面向学困生呢?东兴中学的经验值得学习推广.东兴中学对学困生从进校第一天抓起,从最后一名学习基础差的学生抓起；教师上课,起点是学困生,重点也是学困生；课堂提问、演示和实验主要找学困生；作业检查、指导和批改学困生优先；教室座位安排满足学困生.正因为如此,东兴中学在办学基础条件,生源无选择的情况下,连续多年学生的入学率、巩固率、合格率都为100%.

激发学生的学习兴趣可以从以下几方面入手：（1）教师导入新课时注意创设“教学情景”,布设“悬念”.可以讲古今中外数学成就、数学史上的趣闻轶事导入新课,引起学生的浓厚兴趣；可以提出启发性,趣味性的问题,有效地激发学生的好奇和探索.目的是激起学生的听课兴趣,吸引注意,促进课堂教学.如教学乘方时,介绍了拉面馆的拉面现象.通过若干次的对折,可以使拉面条数以不可思议的速度增加.这是一个生活现象,融入数学知识,学生的兴趣立刻上来.（2）融洽师生关系.融洽的师生关系有利于激发学生的学习兴趣,学生对教师信任度高,会产生“亲其师,信其道”的效应,从而激发学生的学习兴趣.（3）创造条件让学生体味成功的乐趣.数学教学中教师应创设适当难度的提问、板演、讨论和测试的机会,让他们付出一定的努力,在独立的思考中解决问题,使学生体验到战胜困难后的愉悦,认识到自己的力量,增强自信心.实践表明：创造条件让学困生在数学活动中体验成功,可以激发他们的学习动机,增强他们学生数学的信心.

采取课前15分钟预习和课后30分钟的练习帮助他们夯实每节课基础,让他们成为有事做的学生.对于这一环节,教师可以适当进行指导,指导他们如何预习,对于他们的作业及时面批.对于出现在他们作业本上的问题都要及时的辅导纠正,同时加以必要的了解谈心.了解他们上课巩固情况,作业完成情况,帮助他们建立错题集,培养他们及时订正的习惯.

4、加强有效教学,小步子、多台阶,培养学困生的“成功意识”.教师在设计教学时,按要求从易到难、由简到繁地分解成若干合理层次,分层推进,把产生挫折的频率减到最低程度,从而使学困生感到自己有能力学好,不断增强学习进取心,强化学习动机.在课堂提问中,教师要针对不同层次的学生设计不同程度的问题.课堂上鼓励学困生回答问题,为避免学生回答不出而感到尴尬,可把问题拆成若干小问题,多设几个台阶,深入浅出,使他们经过思考后能回答正确,从而让学困生尝到“我能行”的成功体验,逐步树立信心.此外,教师应多开展教学活动,以调节他们的注意力,让他们在活动中有自我表现的机会,从而激起学习兴趣与积极性.

5、充分发挥集体的力量.

在课堂上要经常要求学生进行小组合作,优秀生必须帮助学困生,共同完成合作内容,在课后要进行优秀生和学困生的结对互帮小组,让优秀生做学困生学习上的小老师.同时还要加强与家长的联系,利用家访、电访等方法争取他们的合作,利用亲情的力量教育和督促学困生在家时也能认真温习功课、完成作业,这对学困生成绩的提高有很大的作用.

6.建立新的评价体系,对学困生进行鼓励性评价.

对学困生,应按他们的实际,进行激励性评价,使评价有利于他们的发展进步,有利于发展学困生的某些长处.例如设立学习进步奖,对原来学习较差的但有了一定进步的学生,公开表彰,给予奖励,便促进了一批学困生学习积极性的提高.

7、持之以恒巩固.“冰冻三尺,非一日之寒”.

学困生思想觉悟的提高过程是一个长期的、曲折的、不断反复的过程,一般要经历醒悟、转变、反复、稳定四个阶段,依靠一两次的辅导、说服教育不可能从根本上解决问题.因此,在转化过程中,学困生故态复萌,出现多次反复,是一种正常现象.教师要冷静分析、正确对待这种现象,不能斥之为屡教不改,不堪造就.要继续保持满腔热情,运用千般耐心,遵循教育规律,因势利导,才能使学困生保持不断前进的势头.

三、结束语

在新课程教学实践中,并不是每一位学生都能体验到数学学习中的成功和喜悦,特别是学困生,所以学困生的转化工作非常重要,未来社会发展需要人们树立“终身学习”的观念,提倡终身学习,在学校学习时能否获得成功体验,就可能影响一个人能否保持终身学习的兴趣和毅力.学困生转化的关键在教师.作为初中数学教师,应积极主动参与其中,更新教学观念,树立以学生为主体的观念,积极主动地为初中学困生的转化作出自己应有的贡献.