网站原创【摘 要】本文通过一个案例的呈现,分析当前初中阶段仍然普遍的大量暑期作业的问题,主要从家庭作业的量大、耗费时间长、拼写等无效劳动多；内容重知识性、缺乏个性化的设计；家庭作业的评价虚无三个方面进行剖析,从而提出可以参照美国交互式家庭作业的模式,有下达就要有反馈,多种价值定位、针对性地布置作业,并给予综合评价.
【关 键 词】作业作业量作业评价作业内容交互式家庭作业
一、案例呈现
案例：2012年暑期在无锡某一辅导班任教,漫长的40天的上课期间,经常出现的一件事情：从初一到初三,均有抄作业的现象.这些初中生（不是个别的）很详细、坦然地告诉我这些答案的来源：同学的作业,通过传的答案,从网络上下载答案等等方式.检测期学校给每位同学发了一张作业的清单（A4纸几乎写满）,主要分为语文、数学、英语三大板块.以语文为例,分为三大部分儿：作文、文言文抄写、暑期作业.作文：日记50篇,每篇不低于300字；周记8篇,每篇不低于500字.需要练习文体的作文：记叙文,给定话题2篇,600字；议论文,给定题目2篇,600字；说明文,与自己生活中有关的1篇,,500字.课文中的文言文及注释抄两遍.语文暑期作业1本,65页.他们很清楚自己暑期作业去向：“开学后,这些作业直接交给下半年所在班级的老师,老师写个“阅”再发下来,一般都是一页一个大的对号”,“也没有什么修改意见”“每年都是这样的”.
这不是某一个初中独有的现象,当时辅导班的生源来自几个不同的学校,他们都要面对一份详细的作业清单.同时,父母也都非常重视暑期这个难得的“闲暇”时间,给孩子安排各种辅导班,主要有：游泳班、文化课补习班、奥数班、奥英班、以及各种艺术班.当时辅导班的文化课补习占用下午三个半小时,上午他们中的大多数也是有满满的学习安排.暑期辅导期间,不止一次听到他们抱怨：“真的不想过检测期,好累啊,还不如上学呢!”
我们不能只责备学生抄作业的不道德,对学习的不负责任,是否该想想为什么会这样呢?我们的教师应该怎样布置什么样作业?
二、家庭作业量大、重复劳动多
家庭作业是根据教师要求,学生在课外时间独立进行的学习活动,在教学活动总量里占有一定的比例.[1]美国的中小学家庭作业近100年来经历了作业量很少,到大面积增多,到现在的“最关心的不是哪种类型的家庭作业可能更好地提高学生的成就,而是关心是否能够劝说学生来按时上学,尊重自己的老师,最后认真学习.”[2]尽管在1999年后美国仍然有人不断地改善家庭作业的标准,增加家庭作业的量,但是,所有年级的大部分学生每晚学习的时间仍低于1小时.甚至在17岁的孩子中,只有12%的人每晚花2个小时的时间做家庭作业.
江苏省2009《江苏省学生体质健康促进条例》中规定：“初中学生每天书面家庭作业总计控制在一个半小时以内等学校和教师不得举办任何形式的补习班和辅导班,以保证学生有更多的时间从事体育锻炼.”案例中的作业,如果仅按写100字要5分钟计算,这其中不包括查询资料、考虑思路的时间,仅仅是必须在纸上书写的时间,完成语数英三科每天作业已经超过了两个小时,不包括各种辅导班和培训机构所要挤占的时间了.难道说,学生的放检测时间就不适用日常最高作业时间的要求了吗?放检测时间就是大规模的写作业时间吗?
家庭作业的量要适合孩子的发展.案例中所反应的家庭作业过多的情况,正在不断消磨着他们对生活积极感受的心态,使学生发出“真的不想过检测期,好累啊,还不如上学呢!”的感慨.同时在家长的‘深谋远虑’各种补习班强抢下,原本属于孩子的闲暇时间被无情的侵占了,使得他们不能够充分参加同伴活动和自己原本规划的活动中去,在案例中我们已经可以看到一定的后果——学生的集体反叛：正大光明的找同学借作业抄,从网上下载答案到辅导班大家一起抄,乐于告诉同伴哪里有答案等等.
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在19世纪末,约瑟夫·迈耶·赖斯医生“拼写练习这样的家庭作业不仅使孩子感到疲倦,而且还不能提高其学习成绩.”[3]在案例中,各科作业中大量的抄写,不仅是对学生闲暇时间的掠夺还是对学生生命价值的无视.
三、家庭作业重知识性内容
我国教育目的是培养全面发展的人,不是会解题会
在后续的了解中得知：每个学校的作业都是由年级组定作业标准,各个班的老师没有布置作业.作业要精,宁缺毋滥.美国教学问题专家哈里斯·库柏的研究表明：作业在改进学生的学习技能、发展学生的自主性和责任心等方面有正向功效,可是只注重量而不重视质的作业,其负面效果更明显,危害更大：它会压垮学生,并使他们感到厌烦,没时间去从事更为主动的追求,并导致学生为按时完成作业而或抄袭.[6]家庭作业目的是在赋予孩子主体性的前提下,巩固学生的知识、发展学生的技能,培养他们独立自主、自我控制的能力.所以教师在整个布置家庭作业中的作用应该是：定好作业量,把好作业质量的关卡,给学生一个可选择的范围,由学生依自身的实际情况予以选择,既能在选择中体现学生的自主性,同时树立学生对自己的责任意识和自信心.四、家庭作业的评价虚无
案例中在对家庭作业评价,一个“阅”字代表教师已经见到作业了,但是对于作业中的失误和学习中的误区,教师却不再去管理了,有点捡了芝麻丢了西瓜的嫌疑.这从一个侧面说明了学校里存在一个很大的问题——“没有人对他们的行为负责”.教师在这里的作用已经简化为只需要传达作业,分配作业,而对于这些作业他们不愿也没有时间去检查和复核.
对家庭作业的评价,最起码需要做到的是：教师尊重学生,尊重学生的劳动成果.没有这种平等的尊重,学生抄作业就变得合乎常理：反正老师也不看,写了对我也没多大用处,那就只能大家一起抄了,这种心态对学生价值观的形成有很强的负面影响.
所以在布置作业的时候可以参照美国交互式家庭作业的模式,对家庭作业进行综合评价,对家庭作业赋予多种价值定位,有下达就要有反馈.教师设计完作业以后,将作业任务与目标、作业的完成步骤、作业任务角色的分配以及对家长学生共同实施作业活动的指导等清楚地告知家长,以便家长参与学生的家庭作业活动.最后,通过家长与学生的作业反馈,教师不断调整其作业设计策略,提升其作业设计能力,这为作业质量的高水准提供了有力保证.同时作业的设计力图促进学生各方面能力的发展,其目标定位极为多元化,不单单局限于知识的巩固和技能的强化上,还涉及到亲子关系的改善、学生个性的发展,以及家校合作的增进等各个方面.
育的精神[M].太原：山西教育出版社,2004.[8]佐藤学著,钟启泉译.学习的快乐：走向对话[M].北京：教育科学出版社,2004.