积极心理学取向的学困生辅导策略

〔关 键 词〕积极心理学；学困生；自我效能感

电脑随机排位、杜绝分设快慢班等教育均衡举措促进了教育公平,但由于不同生活、教育环境培养出来的学生在个性、品质、习惯、能力等方面不尽相同,其学业水平必然不尽相同,尤其到了初中阶段,学业成绩分化明显,学困生问题日益突出.将积极心理学的理论引入学困生辅导,使学困生克服无助感,获得更多的心理资源,产生积极乐观的情绪体验,提高自我意象,增强自我效能感,不仅有助于学困生改善学业,而且可以促进学困生拥有幸福快乐的生活态度,和谐良好的人际关系以及自尊、自信的人格品质.

一、加强学习方法指导和能力培养,帮助学困生克服无助感

积极心理学认为,“无助感并不意味着他们真的无助,而是因为情境导致了他们主观的不努力而造成的,是学习的结果等人一旦产生了无助感,便会对类似的任务行为失去动力”.学困生长期的学习挫败极易产生习得性无助,从而对学习失去动力,因此,学困生辅导首先要加强学习方法指导和能力培养,帮助学困生克服无助感.

对于学困生的学习方法指导主要是阅读、理解、记忆、归纳、概括等基础学力的训练,如指导学困生阅读历史课文时,不仅要带领他们通读以了解大意,找出历史要素,手把手地授以做记号的方法,还要在黑板上示范、归纳板书,并要求他们抄到笔记本上.能力的培养是以知识为基础的,教学的任务首先是夯实知识基础,对于学困生来说,应着眼于他们的认知水平和能力,通过浅显易懂的语言、与现实生活以及学生已有经验的联系、直观的教具,或者打比方、列表格、画示意图等方法提高教学的可懂度,让学困生无需特别复杂的认知加工就可以学会.

学困生由于观察力、思维能力、想象力较差,注意力不集中,记忆水平低,特别是理解记忆和抽象记忆水平偏低,常常是今天学会了明天又忘记,这个问题弄懂了下一个问题又不明白,因此学习方法的指导和学习能力的培养一定要有耐心、不断地重复,才可能有成效.

二、重视学习兴趣和动机的激发,帮助学困生获得更多的心理资源

积极心理学认为,“心理资源就是心理能量,为人的心理活动或行动提供能量支持.人类进行各种心理活动或外在行动,都必须依赖已有的心理资源,一般说来,心理资源越充足,其意识行为或心理活动的质量就越高.”因此,通过外部力量的作用,激发学困生学习的兴趣和动机,促使其获得更多的心理资源,是学困生转化的重要途径.

在教学中我的主要做法有：（1）通过引导学困生认识、理解学习的目的和意义,让他们意识到学习对自己一生发展的重要性,从而产生学习动机；（2）通过优化历史教学内容,以丰富有趣的历史故事、通俗幽默的语言来吸引学困生的注意,提高他们学习历史的兴趣；（3）通过开展形势多样的活动课——历史辩论会、历史故事会、朗诵会、历史剧、历史小制作等让学困生有展示自我的机会；（4）通过分层教学适应学困生的需要,特别设置一些适合学困生回答的问题,让他们也能获得学习的成功,在积极的情绪中产生学习的兴趣；（5）通过情感上的关注、爱护,精神上的激励、鼓舞,让他们对老师产生好感、信赖而“亲其师信其道”.“兴趣是最好的老师”,只要愿意学、乐于学,就有可能学好,学困生的转化也就有了希望.

三、注意创造成功机会,帮助学困生获得积极的情感体验

积极心理学认为：“增进个体的积极体验是发展积极人格和积极力量的一条基本途径.”对于学困生来说,在学习方面的积极情感体验的获得,更需要教师的精心创设和呵护.

在教学中,我根据学生不同的认知水平和能力,设立不同的学习目标、设计不同的思考题、布置不同的作业,让每个学生特别是学困生通过自己的努力而获得成功,从而获得积极情感体验.学困生跟成绩优良的学生相比较是难于找到成功情感体验的,但如果跟自己的过去相比较还是不难发现自己的进步的,因此在对学困生进行个别辅导时,还可以通过帮助学困生制定个人的目标与计划,并制定出落实这些计划的具体措施,在实施中使学困生体验自己的进步,让他们通过实现自我参照目标来体验成功,正确认识自己,增强自信心.

学困生在语言智力、数理逻辑智力方面往往较差,但音乐智力、空间智力、身体智力、人际交往智力等就不一定会差,甚至较为突出.教学中,我注意运用多元智力理论,为学困生创造成功机会,如“大变革时代”一课中,根据教学内容设计了现场模拟商鞅舌战群臣的辩论、表演成语故事立木示信、收集春秋战国铁农具出土文物资料、制作都江堰模型、调查访问了解目前农村农具的使用情况、绘制农具图样等六个活动让学生自由选择,由于这六个活动形式各不相同,需要的智力支持也各不相同,学困生更容易找到充分展示自己的机会,从而获得积极的情感体验.

四、建立有效的激励机制,帮助学困生获得积极情绪体验

积极心理学认为,“积极情绪能通过扩建个体的心理资源,并在此基础上帮助个体建立起持久的个人发展资源——包括身体资源、智力资源和社会性资源等,从而使个体随后的行为变得更有建设性和创造性.”教学中,我注意创设良好氛围,关注学生的心理感受,诱导积极情绪,尤其对于学困生来说,经常性的打击与挫折使他们难于获得积极情绪体验,因此特别需要有效的肯定和激励.

教学中,我常常运用一定的奖赏办法来激励学困生.主要有：加分,如考试进步加分、课堂踊跃发言加分、提问题加分；激励性评语,如“尽管你的看法太偏激了,考虑问题也不够全面,但是能够提出自己的见解,这是老师最欣赏的”“你的想象力很丰富,这是你的宝贵财富,请继续加油!”“进步很大,祝贺你!”集体性公开性表扬——创设情境对学困生如考试进步、作业认真、回答问题正确等给予表扬.在运用激励机制的时候,一定要注意奖赏要与学困生实际付出的努力相一致,使他们无愧于接受这种奖赏,如果对他们解决了一些较为容易的任务而大加奖赏的话,不但不能提高他们的自信,反倒会增加他们的自卑.

五、重视积极评价,帮助学困生树立良好的自我意象马尔茨博士提出：“人的一切行动、感受、行为、举止甚至才能,都与自我意象相联系.”对于学生而言,他们在心理层面上构建的“自我”始于家长、老师和同伴的评价,因此重视积极评价,帮助学困生提高良好的自我意象也是学困生辅导的重要途径.

传统的教学评价在检查、甄别和选拔等功能的要求下,往往强调的是学习结果的评价,对于学困生而言,必然带来的是失败,经常性的挫败带来的必定是不良的自我意象.因此,我改变教学评价,在评价内容上,改变过去只考查学生对知识、技能掌握的状况,增加对学生情感、态度、价值观的关注,既要看学生的学习成绩,还要看学生的道德品质、学习能力、交流与合作、个性与情感及社会适应力等；在评价方法上,除了传统的书面考试外,通过辩论、表演、小制作等活动法,及个人代表作档案法、课堂观察和行为记录法等进行灵活多样、开放动态的测评,将过去终结性评价改为终结性评价与形成性评价相结合；在评价主体上,除了传统的教师评价外,增加学生小组评价和自我评价.此外,我特别重视日常教学实践中的评价,一个真诚的微笑、一个夸奖的手势、一个肯定的眼神都能牵动学生的心,营造出积极、自由的心理氛围,帮助学困生树立良好的自我意象.

六、引导积极归因,帮助学困生提高自我效能感

积极心理学认为：“高自尊和强自我效能感可以促进个人力量和顺应能力的发展.”一项研究机构所进行的万人调查显示：决定一个人成为成功者的最关键要素中,80%属于个人自我价值取向的“态度”类要素,如积极、努力、信心、意志力等.因此,引导积极归因,提高自我效能感是学困生辅导的有效措施.

教学中,我注意引导学困生对学习效果进行积极归因.根据韦纳的归因理论,当学困生学业进步时,我引导他们进行内部的、可控的因素归因,如努力学习的收获,能力提高的结果,从而提高学困生自我效能感,激发他们进一步努力进取；当学困生学业成效没有达到预期效果时,我根据学生的实际选择不同因素的归因,对于智力水平正常的学困生,我更多引导他们从内部的、可控的因素,如努力程度、学习策略、学习方法去归因,在保持学困生成功信心的同时,指明进步的方向；对于智力水平较低的学困生,我则引导他们从外部的、不可控的因素,如试卷难度、教师评卷标准、运气等去归因,避免学困生感到无能,降低自我效能感,产生消极的防御机制.

（作者单位：福建省厦门市金鸡亭中学,厦门,361009）

编辑/杨怡终校/李益倩