初中语文课堂提问

摘 要：“课堂提问”是调动学生阅读思考、积极主动获取知识、发展智能的重要手段,它是一种技巧,更是一种艺术.因此,在语文教学中,重视课堂提问,掌握课堂提问的技巧,自然而然地成为提高教学质量的有效途径.

关 键 词：初中语文课堂提问

爱因斯坦曾指出：“提出一个问题往往比解决—个问题更为重要.因为解决问题,也许仅是技能而已,而提出新的问题,新的可能性,从新的角度去看旧的问题,却需要创造性的想象力,而且标志着科学的真正进步.”在初中语文教学中,如何把握课堂提问呢?

一、注重提升课堂提问教学的有效性

在初中语文课堂提问教学中,教师应该按照因材施教的原则,根据学生自身的实际情况和特点进行有针对性的提问.相同的问题对不同的学生应该从不同的角度提出,这种方法可以使学生在面对同一问题时,获得多种解答问题的方法,使自身的发散思维能力得到锻炼.在具体的提问教学时,教师应该遵循这一原则：提出的问题应该富有启发性,简单精练、难度与梯度并存.比如说进行《明天不封阳台》这一课的教学时,围绕明天封不封阳台这一问题,教师可以采取以下几种方式进行提问：对于基础较差的学生,教师可以提问“楼房为什么要设计阳台呢”?只要学生答对问题就可以提出表扬.对于那些学习能力稍微偏低的学生,教师可以提问“家庭装修时,为什么先要封阳台呢”?对于那些学习成绩较好的学生,教师可以提问“文章中主人公最初决定明天封阳台,为什么后来又对这一决定产生了疑问”?这样可以对这一部分学生的综合能力进行一定的锻炼.对于那些学习成绩非常优秀的学生而言,教师可以提出“为什么文章主人公最后决定明天不封阳台”?这会使这部分学生不仅可以掌握相关的知识,还能对自己产生一定的教育作用.

二、提问设计要注意层次性

要上好一节语文课,单靠一两个提问是不够的,它需要教者站在高处,从整节课、从整篇课文来谋划,设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问,这样的提问才有一定的思维深度,才能从多方位培养学生的思维能力.在实际操作中,教者可以根据教材特点,学生的实际水平,把难问题分解成易理解、更有趣的小问题,或者把大问题分解成一组小问题,层层深入,一环扣一环地问,逐步引导学生向思维的纵深发展,这样的提问处理.学生肯定乐于接受.如《变色龙》一文,可以采用这种分层设问的方式进行教学.教者先提出问题：奥楚蔑洛夫斯的基本性格是什么?这个问题学生较容易回答出来——“善变”；然后再问：他“善变”的特征有哪些?这下学生的热情高涨,纷纷答“变得快”、“反复无常”、“蠢”、“好笑”等；在此基础上,教者继续问：他虽变来变去,但有一点是没变的,那是什么?学生由于有了前面的问题作铺设,可以不费劲地回答：“见风使舵”.最后,教者就顺势利导,提出下面有一定深度的问题：是什么原因使他一变又变?作者为什么要塑造这个形象?请看,这样一组从易到难,环环相扣的设问,在教者的引导下,学生对本文重点难点的学习肯定容易解决.

三、提问要注意针对性

教师在提问中要有明确目的和内在意图,不是为提问而提问,搞形式主义.所提问题是为了指导学生观察,为了帮助学生理解相关概念和定义,帮助学生理清文章的思路,认识文章的写作特点使学生获得新知识,巩固旧知识等等.每个问题都要有明确的目的,不能漫无目的地提问.其次,所提问题,应根据本班学生的实际情况来提问.提问要难易、深浅适当,太难、太深,超越了本班学生目前的能力水平,学生就会望而生畏,丧失了回答问题的信心.如问题太易、太浅,低于学生已有的知识水平和认识能力,学生就会感到索然无味,不利于学生智力的发展.所以课堂提问的难易程度必须依据学生的知识水平的高低而设.比如,《故乡》最后一段：“希望是本无所谓有,无所谓无的.这正如地上的路；其实地上本没有路,走的人多了,也便成了路.”学生对这段话的深刻含义,较难把握.我们不妨先设置针对性提问：“文中的‘路’仅指地上之路吗”等路’和希望之间有何联系呢”学生在对这两个问题做出正确解答后,最后问：“这句话的深刻含义是什么”,通过这样一问,加以一定的过渡,对学生来说比较深奥的问题,也就能轻松解决了.

四、提问具有一定的拓展性

教师好的课堂提问固然有助于激活学生的思维,但回答问题总是以教师为中心进行的,学生只是被动地回答教师提出的问题,表面看似思想活跃,其实学生学得并不主动.因此,教师除了重视问题的设计外,更多的是提出一些“话题”,与学生一起围绕话题平等的“交谈”.话题不同于问题的主要特点是：思维空间大,学生只是围绕话题发表意见,而不是回答老师的问题,所以“答案意识”淡化,交谈获得的认识往往是多元的.在话题的情境下,师生关系是平等的,教学资源是共享的,在共享中又体现着教师“导”的作用.例如教《伟大的悲剧》,在学生学完以后,教师提出话题：“茨威格为何不给胜利者阿蒙森作传,却充满地为失败者斯科特书写这悲壮的一幕?”教师引导学生找出课文最后两句话：“一个人虽然在同不可战胜的厄运搏斗中毁灭了自己,但他的心灵却变得无比高尚,所有这些在一切时代都是最伟大的悲剧.”让学生围绕关键句子展示讨论、各抒已见.交流互动达到时,教师可顺势一点,拓宽话题：失败英雄知多少?“壮士一去一复返”刺杀秦王失败的荆轲；一腔热情乘氢气球横渡海峡葬身大海的罗泽尔等伟大的悲剧知多少?这样,在“话题”的情境下,学生摆脱了“牵”的处境,思维空间拓宽了,主体意识和独立思考受到了鼓舞,“自主、合作、探究”教学策略才能很好地得到贯彻实施.

好的课堂提问能充分体现教师的主导作用,激发学生探索问题的动力,从而积极主动去获取知识、提高能力,达到提升语文综合素养的目的.随着新课程理念下教学过程本质的深度挖掘,随着学生学习方式和教师教学方法的不断革新,语文课堂提问也应发生相应的转变.抛弃繁华而追究本真的课堂提问,必将引领我们走向纯净而高效的语文课堂.