加强幼师生学前教育专业理课教学策略摭

中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：1007-0745（2013）09-0012-01

摘 要：随着我国教育体制改革的深入和教育事业的日益发展,教师队伍的质量要求不断提高,教师专业化已提到议事日程,并有了广泛的研究.幼师生也无一例外地要高质量地完成学前教育理论课的学习,形成理论素养.本文结合幼师实际,针对学前教育理论课教学中的问题,谈谈加强幼师教育专业理论课教学的策略.

关 键 词：幼师生学前教育专业理论课策略

目前,不少幼师生对学前教育理论课产生厌学行为,理论学习毫无兴趣,导致缺乏教育专业意识.“学前无专业”是对他们最经典的概况.“理论学完了和没学一样,没用”是他们不学理论课堂而皇之的理由.在他们看来,师范生琴棋书画略知一二,能歌善舞已经足够胜任幼儿教育,因此不必学习那些“高高在上,不着边际”的理论课.由此看来,理论课教学在新形势,新问题面前需要有专门的研究探讨,加强理论课教学,提高教学实效.那么,在新课程背景下如何加强幼师生学前教育专业理论课的学习呢?

一、加强认识,明确目标

专业信念与责任被看作是教师从事教育教学工作的重要精神支柱.一个不愿意从事教育工作的人,是很难成为一名合格的教师的.幼师生是未来的幼儿教师,加强学前教育理论课的学习有助于了解幼儿心理的特点,走进童心世界；有助于树立正确的儿童观,能够正确地看待幼儿、对待幼儿、尊重幼儿,从而做好幼儿教育工作.因此,幼师生更需要树立学生的学前教育专业的专业意识信念,充分认识专业价值.树立坚定的专业信念与责任,把教育作为内心热爱的工作,把教师作为一种专业来对待,把教书育人作为自己荣耀的职责来承担,在此基础上掌握一定的学科知识,并在教育实践中完善自身素质.

二、创新方法,因材施教

加强理论课教学,在教学方法、方式上需要创新.教学方法创新是教学内容调整需要的结果；是教育对象特点研究后“因材施教”策略的实施,即教师的“教”要去适应幼师生的“学”.

内容决定形式,结构改变功能.从综合课程看,教学中教师可能更注意实践案例的分析引导,教学过程需要教师的合作教学,共同成长.比如采用各有所长的多位教师以教学小组的方式承担教学任务,发挥集体才智进行教学.从课程结构调整看,教学可能更需要对幼师生的兴趣爱好、智力水平、学习风格的研究,做出适应学生的方法选择.总之,要不断创新方式方法,让教学内容和形式更新颖,更多样.

三、实践教学,合作探究

加强幼师理论教学实施中使理论内容与实践体验互相渗透,有机结合,加深理解,学以致用,克服理论课突出知识系统性、完整性而带来的重知识讲解、轻实际工作能力培养的现象.

首先,教学目标凸显“实践性”.幼师学前教育专业理论课既具有较强的理论性,又具有较强的实践性.这就要求师范学校教师教学时既要向师范生传授保育教育知识,又必需培养同学“保”“教”的能力,实现由学与教、师与生之间的转变.依据幼儿园教师岗位的需求,制定出培养目标体系,包括情感目标、社会目标、能力目标、学科目标等,同时制定切实可行的实施方案,采用多种形式组织同学分层次、分板块进行技能达标,并在课堂教学中分层推进,在实习、实训中强化.

其次,教学备课凸显“探究性”.备课过程中引入同学参与,通过师生相互合作,一起交流,共同探究,使教学出现出师生共同参与的探究局面.同学参与备课的主要过程为：收集教学资料——讨论资料的取舍——设计教学过程——制作教学课件——预讲课.这样,“做中学”、“学中做”,不只锻炼了同学动脑、动手、动口能力,合作中不断提出问题,解决问题,不仅提高了幼师生的学习能力,而且让他们体验、实践教师的角色,为将来成为一名幼儿教师打下了实践的基础.实现课堂“学—研—做”一体化,达到课堂师生“合作探究+实践演练”的理想实效.

四、创新思维,培养能力

创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力.幼儿师范学校是培养幼儿教师的圣地,对幼师生进行创造性思维和创新能力的培养是非常重要的.幼儿教育是对人的发展基础阶段的启蒙教育,早期教育的质量,对人的一生发展都具有深远的影响.幼儿教师是幼儿的启蒙者,而幼师生是即将成为幼儿教师,他们要针对幼儿学习情况不断钻研教材,创造性进行取舍,选择最优教学方案和最优教育手段,这要求他们具有创造性的思维,并发挥创造性能力来完成.

在教学过程中,教师作为学习的组织者、参与者、指导者,要积极引导幼师生主动地参与教学活动,要尊重他们的人格,要经常与他们平等对话、双向沟通,形成融洽的教学氛围.教学过程中,教师要向他们传授知识,要培养创新精神,教会他们如何获取知识,培养学生勇于探索、善于创新的品质；要以幼师生为主体,围绕他们的发展科学设计教学环节,巧妙提出问题,要给他们充分思考问题的时间和空间,鼓励积极发言、大胆质疑,提供主动探索、创新的机会,在积极主动探求新知的过程中,通过质疑释疑,树立创新意识.

五、学科整合,调整结构

学前教育专业课程作为教师教育区别于其他高等教育的重要标志,是一名合格幼儿教师养成专业内涵、职业特点的知识源头.现行的理论课程结构已不能满足未来教师对各种知识的需求.因此,师范学校应调整专业课程与教学技能课程之间的比例,加大学前教育专业课程的比例,深入学习教育和教学方面的知识.不断更新内容,完善教材内容呈现方式,增加教材的可读性,提高师范生学习的积极性,使教材形式更加活泼.学前教育专业课时需要在我国现有的课程体系上加大比例,如果能达到比例占总学时的四分之一以上,就可满足对教师专业化教育课程的扩展要求.幼儿师范学校要加强课程的改革力度,研究开发适应社会经济发展需求、学生发展需要的校本课程,扬长避短,发挥幼儿师范学校的优势,增强就业竞争力,才能确保幼儿师范学校健康、可持续性发展.

总之,作为培养未来幼儿教师重要场所的师范学校,必须要与时俱进,不断创新,调整课程结构,增设实用性课程,使学前教育理论课程更加丰富多彩,激发学生学校理论课的兴趣与热情,从而加强学前教育理论课的学习.