计算机信息技术教学的

【摘 要】随着计算机的普及,学生或多或少对计算机有一定的了解.因此,教师应以教材为基础,引导学生有层次、有重点地进行学习.让学生直接在计算机上进行操作,并且借助教材促进对教学内容的理解.笔者在教学过程中,在课堂开始时明确告诉学生课堂教学目标,然后对学生进行适当的引导,让学生在操作、学习的过程中发现问题,并且解决问题,当学生碰到无法解决的问题时,及时解惑,而不是直接参照教材、面面俱到.

【关 键 词】计算机信息技术教学改革探讨

【中图分类号】G632【文献标识码】A【文章编号】1674-4810（2013）13-0119-01

要使学生积极主动地探求知识,发挥创造性,克服教师为主、学生为辅的传统教学模式.教师应以训练学生创新能力为目的,给学生自己的空间,尊重学生的爱好、个性和人格,以平等、宽容、友善的态度对待学生,使学生与教师一起参与教学,做学习的主人,形成一种宽松和谐的教育氛围.只有在这种氛围中,学生才能充分发挥自己的聪明才智和创造想象的能力.

信息技术学科需要单列的课程,课程设置不宜完全模仿其他传统课程.一种做法是配以一定的主题活动课程,如网页设计、电脑美术等；另一种做法是在课程和教材中安排这些主题,或安排计算机辅助的其他学科内容的学习.信息技术教育的整体目标和任务单独依靠其课程教学本身是难以全面达成的,与其他学科课程的整合、专题活动课程的安排、学校及周边信息环境的建设和利用,将非常有利于信息技术教育目标的实现.

在各科教材的改革中,也应努力体现与信息技术学科的结合.计算机教学注重与其他学科的渗透性教学.学科之间的渗透性教学,已是现代课堂的发展趋势.尤其是以计算机为主体的信息教学与其他学科的整合教学,已成为现代课堂教学的发展方向.运用计算机蕴涵的图像、文字、画面、音像,让其他学科的课堂教学更贴近生活、贴近自然、贴近社会、走进科学.例如,需要重选内容、实例、实验、练习,配合教学模式的改革,将计算机配到教室和实验室,也是一个应该积极探究的问题.在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合,共同圆满完成课程教学任务.

在课时减少时,保证教学的质量,提高教学效率,利用多媒体工具直观教学.在计算机应用基础课程教学中,特别在对于一些涉及计算机反馈信息的内容教学时,如果采用传统的板书和讲述,让学生思考的教学方式,那么只会事倍功半.如果合理地使用多媒体工具,可以在屏幕显示器上进行相关内容的教学,那么就能增强学生的直观感受,大大提高教学效率.适当的教学软件,是一个关键.开发适合中国国情、有反复使用或推广价值的高质量的教学软件,必将有利于我国教育软件水平的提高.

注重操作技能的培养.计算机教育是一种能力教育.课程应该是在学生对计算机相关理论知识有所理解的基础上,熟悉计算机操作系统以及一些常用软件的操作.因此,计算机应用基础课的重点在于学以致用,在授课过程中“用”指的就是在理论教学结束之后,让学生通过实验来验证教学内容中的理论知识,从而领略理论中的精华.因此,笔者在教学实践中,非常注重学生实际操作能力的培养,并取得了非常好的效果.

在信息技术环境下,学科教学可以给学生提供更便捷、更有效的学习环境,在信息技术环境下,学生与教师之间的沟通也变得更加自由与多样,学生的学习不局限于教师传授,他们可以更加主动.我们正在迎接课程改革以及实施新课标教学改革的挑战.我们已经找到了问题所在：建构适合新课标和教学改革实际需要的新型课程资源；探索与推广建构资源与应用的规律与方法,下一步是教师如何构建学科教学模式.新课标对“整合”及课程资源的建构有鲜明的开放性要求.这就决定了所谓“整合方法”没有“一招鲜”式的预设制式模板,不能像一本“教参”或“使用手册”那样可以拿来即用.“整合方法”是针对新课标的具体要求以及教学方式、学习方式的具体变革,在教学活动不断演进的过程中不断提炼出来.所以,“整合方法”必须探讨如何处理好“继承与创新”的辩证关系；探讨信息技术的优势与功能如何在课程资源的建构中更容易被广大的教师所认识和应用.

计算机教学模式的多样化.根据学科,采用问题化教学,由教师和学生将教学内容转化为各种形式的有价值的问题,让学生利用计算机寻找答案.还要注重教学过程的探索性教学,学生主动地获取由教师汇编整理并设置的教学内容,围绕相关内容进行讨论,教师以平等的姿态参与和引导学生的讨论.教学形式采用学生自学、独立练习、协作学习等多种形式,让课堂教学结构发生质的变化.教学中通过师生协同、学习争论、角色的扮演等教学形式,充分调动学生学习的积极性,增进学生探求科学的合作精神,提高学生学习计算机创新能力.

因此,作为计算机专业课教师,必须不断地进行实践和摸索,制订适合自己教学的课堂管理规则,以提高计算机专业课课堂教学的效率.