小学优秀教师团队形成的校本

小学教育发展的关键在于拥有优秀的教师团队,这是关乎少年儿童健康成长、民族素质整体提高的当务之急.小学校长必须直面本校优秀教师团队形成之现状、新形势下学校优秀教师团队形成之必要性和紧迫性,立足学校教育教学实践探索优秀教师团队形成路径.

一、教师团队发展的焦虑现状

近年来,我校教师团队建设取得了一些成绩,但也存在着一些不容忽视的问题：一是学校地处边远山区县城,教师年龄结构不尽合理,个别教师进取精神衰减,其释放的负能量影响了教师团队发展.二是学科结构矛盾突出,语文、数学、体育、科学、计算机等学科教师短缺,教师教学负担普遍过重,专业与学科不配套,出现教师专业紧缺与浪费并存的尴尬局面；三是个别教师专业水平不适应教学改革发展的要求,后续学历教师所占比例较大,并存在高学历低能力现象；四是个别教师协同意识淡薄,消减了教师团队精神和职业信念.

这些问题引起我们对教师团队发展的高度关切,并认识到教师队伍成长的艰巨性、复杂性,特别是优秀教师团队培养的必要性和紧迫性.

二、建设优秀教师团队的必要性

一是推进教育改革特别是实现中国梦,要求学校必须培养出数量众多的有抱负、有才识、有创新的圆梦人才.小学教育要完成人才培养的奠基任务,一所学校仅有几个优秀教师是不够的,只有拥有优秀教师团队才能适应新形势教育改革发展的要求.

二是根据马克思主义人的全面发展理论和学生全面发展的办学诉求,落实让每个学生都能得到全面发展的素质教育目标,教师必须以人的全面发展理论指导教育教学,并与优秀教师团队共生共长.

三是教师是最活跃、最积极的教育生产力,是学校创造性劳动的主体,没有优秀教师团队支撑,学校不可能成为一流学校；达成名校梦、质量梦,离开了优秀教师团队都将是白日做梦.

三、优秀教师团队形成的校本路径探索

优秀教师团队是在教育教学实践中形成的.在教育教学实践中,我们创造性地构建起“践行学校核心价值观——树立教师观——名师孵化——有效教学——有效评价”的优秀教师团队形成路径.

(一)德育为先,创建优秀教师团队核心价值观

人们习惯性认为学校德育只适用于学生,其实这是误解.学校德育应当包含师生思想道德教育,只是内容各有侧重,学生德育注重良好品行养成,教师德育应注重思想与精神引导.基于这种认知,我们根据校园精神文化创建原则,确立了师生健康、敬业、乐善、创新的学校核心价值观.健康指健康的身体、健康的心理、健康的生活、健康的工作,敬业即职业操守高尚、职业技能精湛、职业责任感强,乐善是乐观阳光、与人为善、乐于助人、知恩报恩,创新即创生新思维、创生新管理、创树新形象、创造新业绩.这一价值观之所以能被师生高度认同,关键在于它立足校情,体现了以人为本、尊重人性、与时俱进的教师本质追求.树立这样的价值观,我校教师团队坚定了职业信任：“今生怀揣梦想择业于师,今世实现梦想执教于阆师附小.教不为官,但不可淡其志；师不为利,但不可漠其名等”由此奠定了优秀教师团队形成的思想道德基础.

(二)以校本课程研发为载体,帮助教师树立正确的教师观

我们以校本课程研发为载体,帮助教师树立起“教师因学生的存在而存在,因学生的精彩而精彩,因学生的快乐而快乐”这一富有创新意义的教师观,并以浅显直白的语言揭示了教师职业的本质,让老师们深刻认识到没有学生就没有教师这个职业,就没有我们的饭碗,学生才是我们的衣食父母这一简单而又往往被忽略的问题；强调教师必须树立“因学生的存在而存在”的生存观,“因学生的精彩而精彩”的事业观,“因学生的快乐而快乐”的情感观,把以生为本的理念融入校本课程研发,具化为可以操作的教师观,使教师、课程、学生融为一体.

教师观的树立,引导教师在校本课程研发的实践中,自觉把事业、荣誉、追求与学生成长的喜悦紧密相连,把自己的幸福快乐与学生幸福快乐成长相通,为学生的精彩和快乐成长而努力融入学生的世界.我校校本课程研发主要采取互补整合、流线作业、合并交叉等方式,互补整合就是各教研组在明确课程研发目标、原则后,单独开发同一课程,然后整合、补充、完善各自的研发结果.校本课程研发提升了团队成员对生活、职业经历的深刻体悟与洞察水平,激发、整合了团队成员的智力,将一个个优秀个体悦纳为一个优秀的教师团队.

(三)探索有效教学路径,提升团队实践智慧

一是在突破课堂有效教学难点中提升团队智慧.有效课堂教学是全体教师以协同创新方式进行的教学改革,它在实践中遇到的主要问题是缺乏好的理念支撑和好的运行模式.心理学家认为“培养学生‘会’的动力应从保护学生‘想’开始”,我们由此创立了“‘想’比‘会’更重要”的学生学习评价理念,即“小学生只有失误,没有错误,让他们养成想思考、想说话、想做事的习惯比追求他们会思考、会说话、会做事的结果更为重要”.根据这一理念,我们创建了“三个一”的学生学习过程评价标准：学生的一个创新点比一个百分更有价值；学生发现一个问题比解决一个问题更有意义；学生的一个猜想比直接得出一个答案更值得欣赏.通过理念创新和模式构建,既收到了教学改革的实效,又提升了教师团队智慧.

二是利用有效课堂教学平台发展优秀教师团队.实施有效教学关键在于教师团队力量的发挥,我校着力建构一支“素质精良、作风精干、教法精湛、面貌精神”的教师团队,为有效课堂教学奠定坚实的基础.我们以名师、名校、名校长“三名战略”助推有效教学,形成优秀教师团队,并采用“定、导、比、推”四字方针,积极开展“圆梦名师,促进教师专业成长,形成优秀教师团队”活动：主要通过有效课堂打磨八道关,让每个教师积极探索、实践、创新属于自己的有效教学方法,形成鲜明的教学风格,铺就名师成长之路.

三是追求有效教学效果,实现团队转变.通过实施有效教学及文化强校策略,催生团队和学校发展：一是教师由单打独斗型的教书匠、教书先生,向专家型、学者型、智慧型、研究型的优秀教师转变；二是学校由经验输入型、规模扩张型向经验输出型、内涵发展型转变；三是学生由要我学、被动学向我要学、快乐学转变,学生学习、生活与行为习惯明显改观,实践、创新能力普遍增强.（四）名师孵化,引领团队成长

充分发挥名师在优秀团队中的引领作用,助力教师团队成长,我校通过创建名师坊,努力打造教育智力资源集聚地和名师成长的摇篮.

名师坊以“名师孵化,引领团队成长”为主题,以学校名师资源为孵化体,培育多个小团队,分别以学校龙头课题、中观课题、微型课题为凝聚载体,以名师领衔、结伴同研,聚焦教育教学难点热点,构建互动课题群,形成以科研为中心的教学管理模式.学校从研究导航、问题诊断、提升学习、成果形成等方面,全程考核小团队,课题奖励经费与评比等次挂钩,有效促进了教师教学、研究的自觉性,提升了团队成员发展的能动性：学校已推出“文利作业评价法”、“宋小英语文基础知识有效积累法”等10多个个性化鲜明的校级名师创新教法.

(五)创新教师发展评价体系,全面提升团队发展水平

建立科学的教师评价机制,是撬动教师团队成长的重要杠杆.

一是扬弃传统的教师评价制度,构建发展性评价体系.变过去对教师评价只看学生分数的应试评价为全面评价,把课堂教学、业务学习、同伴互助、自我反思、教学研究、专业成长等纳入教师评价,坚持多元评价、互动性评价、实践评价、质性评价与量性评价相结合的评价原则,对教师发展和教师团队进行全面评价.

二是适应课改需要,赋予教师评价新的人文内涵.传统评价主要是对教师德能勤绩的评价,评价方式枯燥呆板,评价尺度以量化测评为主,不利于教师团队发展.我校赋予教师教学评价新的人文内涵,注重团队精神、理论学习、情感态度、人际关系、课程资源开发等评价,变传统单一的组织评价为教师自评互评、学生评议、社会家长评议等多种评价方式.

三是创新教师评价载体,建立教师成长记录袋制度.坚持多元性、主体性、互动性、发展性等原则,教师成长记录袋内容主要包括教师个人基本信息、教师个人成长系列、评价系列等.实施教师成长记录袋制度,克服了原有教师评价单纯的个人业务档案资料管理弊端,丰富了教师成长内涵,成为了优秀教师团队生命实践历程的见证和发展的动力阶梯.

四、值得注意的问题

(一)处理好优秀教师团队与优秀教师个体的关系

有人误认为只要教师个体优秀了,团队自然就优秀了.“协同”是优秀团队形成最为重要的构成要件,每个人都是团队中的一个重要角色,充分发挥团队成员的协同作用和协同精神,是优秀教师团队形成的关键.

(二)注意优秀教师团队形成的效应

田忌的故事启迪我们,团队优秀的显效在于团队成员的有机整合.但有的学校一味提升骨干教师和追求名优教师数量,忽视“教师个体优秀只是相对的,教师之间存在差异才是绝对的”这一哲学现象,学校既要加强教师培养以缩小差距,又要善于扬长避短、形成互补,让团队优势得到充分发挥.

促进教师团队持续发展,必须培养团队文化.从管理学的角度讲,只有文化管理才具有事半功倍的效果,才能彰显团队优秀品质,充分发挥团队育人功能.必须注重优秀教师团队精神文化、制度文化、行为文化和环境文化的建设与提质,根据校情、地域、文化等差异,构建具有高分辨度的专属于自己学校的优秀教师团队文化.

编后点睛：文章通过优秀教师团队建设的现状分析、认识自觉和路径觉醒,洋溢着激扬教师团队发展的与智慧、情怀与能量.探索优秀教师团队的形成路径,德育为先的核心价值观,使教师团队发展拥有了坚实的思想道德基础；师生生命依存的教师观,使团队发展找到了原动力和动力增长点；“有效教学”路径探索,形成团队发展的实践依托；教师发展评价体系,有助于放大团队发展导向力和激发力.

（作者单位：阆中师范附属实验小学,四川,南充637400）