新课改背景下小学数学生活化教学的

【摘 要】随着我国基础教育课程改革的不断深入,小学数学生活化教学的观念也被广大师生普遍予以接受,小学数学教学生活化教学方式也取得了一定的实践成效,但是现阶段我国小学数学教学生活化教学仍然面临着诸多问题.本文从小学数学生活化教学的内涵出发,分析了小学数学生活化教学的现状,提出了新课改背景下提高小学数学生活化教学的途径.

【关 键 词】小学数学；生活化教学

一、小学数学生活化教学概述

“生活化教学”是一种在教学的过程当中,以学生所处的生活背景和累积的生活经验为基础,将教师教学和学生的社会生活有效、有机地结合起来,从而将教学中的问题生活化的一种科学的教学方法.这种教学方法注重对学生的应用意识、动手能力以及探索精神的培养,致力于让学生学有所悟、学以致用,让教学工作更加符合我国社会发展的需求以及素质教育的要求.

作为我国基础教育重要的组成部分,小学教育在基础教育阶段的地位举足轻重,将为学生以后的学习生活奠定坚实的基础.现阶段我国的小学教育年限为6年,小学适龄儿童的年龄为6至12岁.“小学数学生活化教学”是生活化教学理念的一种运用,就是要求小学数学教师要根据小学生的生活背景、经验、思维、认知等方面的特点,采用小学生能够普遍接受的生活化的教学措施和手段,将数学知识与生活化紧密结合在一起,要在特别关注小学生对数学学习积极性和学习兴趣的培养的基础之上,进一步提高小学生对所学数学知识的生活应用的观念、动手实践能力以及创新意识.

二、小学数学生活化教学的现状

随着新一轮的基础教育课程改革的持续推进,小学数学生活化教学在实践中取得了一定的收效和成绩.首先,小学数学教师对“生活化教学”的概念和内容有了一定的掌握,对小学数学生活化教学的内涵也有了更加深入的理解,小学数学教师参与生活化教学的意识也有了显著的提高；其次,国家教育部以及各地方的教育主管部门通过组织小学教师参加关于新课标以及新教学理念的培训活动,并且经常组织开展生活化教学相关的教学竞赛,从而使小学数学生活化教学的水平也有了比较明显的提升；再次,有很多学校或者教师都在积极开展小学数学生活化教学相关的课题研究工作,并且相继形成了颇具实践指导意义的教学论文及研究报告.

通过上述工作的开展,为小学数学生活化教学理念的推广普及夯实了坚实的基础并提供了有益的保障,小学数学生活化教学已经在我国小学数学教学中蔚然成风.但是,综观我国小学数学生活化教学的实践过程,其也存在着不足,具体表现如下：

一是,小学数学生活化教学的目标错位.小学数学教学的根本目的是让学生在学习数学基础知识的同时,掌握基本的数学技能和方法,让学生能够热爱数学、学以致用,将有关的数学知识与学生自身的生活实践联系起来,进而促进学生的创新探索意识.但是,在实际的小学数学生活化教学过程中,教师依旧是以考试成绩作为教学的首要目标,导致了小学数学生活化教学的目标错位.

二是,数学与生活未有效统一.在传统的数学教学活动中,往往是过度注重了数学知识本身,但是忽略了小学升自身的特点,因此新课程改革的要求是竭力地强调小学数学课堂要与生活现实紧密联系在一起.然而,在实践过程中,很多教师对这一教学观念的转变的认识还停留在比较浅的层面,因此在小学数学生活化教学的实施过程中,还是会出现“重数学轻生活”以及“重生活轻数学”的现象.

三是,小学数学教学的内容与生活化素材未有机互动.在小学数学生活化教学的实践过程中,存在着对生活原型引用不当、生活素材偏离生活实际、与小学生的认知水平不相适应以及未对生活化素材中的非数学元素有效剔除,干扰了小学数学教学活动的开展等方面的问题.

四是,小学数学生活化教学的手段仍比较单一和封闭.现阶段,小学数学生活化教学在教学形式、情景创设以及教学方法三个方面在具体的实践过程中存在不足与偏差.在教学形式方面,许多教师对多媒体、游戏活动等生活化、形象化的方式极少或者不会使用；在情景创设方卖弄,许多教师往往是为了创设情境而创设情境,从而使得数学知识与情境的创生出现偏离；在教学方法方面,有的教师常常替代学生的实践体验和探究,导致学生缺乏独立思考、自主探索的时间和机会.

三、新课改背景下提高小学数学生活化教学的途径

(一)进一步加强生活化教学的观念意识

教师是教学活动的实施者,其对素质教育的目标实现起着非常关键的作用.因此,教师的教学教育观念是小学数学生活化教学中的首要的、最关键的因素,要切实转变传统教育中的由知识到学生的观念,形成由学生到知识的正确理念,采用更加开放的、发展互动的生活化教学观念对待小学生的教学活动,才能真正地践行素质教育的理念,培养符合时代和社会要求的人才.

(二)进一步加强开发与利用生活素材的力度

在小学数学生活化教学的具体实践过程中,教师要学会根据学生群体的具体情况、学生所处的生活环境以及学校的人文地理,按照生活化教学目标的要求,进一步加强对现实生活素材的搜集和整合加工,并结合教材,形成多样化、生动化、灵活化的小学数学教材,从而广泛地激发小学生的学习热情和兴趣,让学生更加主动地投入到小学数学学习的过程中去.

(三)进一步掌握创设多层次的小学数学生活化教学的情境技巧

创设多层次的小学数学生活化教学情境即要求利用生活素材对书本上的知识进行生活化处理后,将单个、分散的元素有机地联系在一起,形成动态的、发展性的画面和影像.要进一步掌握对文字、语言、物体观察、多媒体、游戏活动等情境创设技巧的掌握,为学生的学习思维活动提供最大限度的空间,创设能够引领学生主动参与、创新探究、个性发展的广阔环境.

【参考文献】

[1]杭瑛.源于生活.高于生活――让数学课堂洋溢着“生活”的气息[J].课程教育研究.2012（35）

[2]林桂阳.新课程理念下的小学数学生活化教学探微[J].学生之友（小学版）（下）.2012（02）