异步教学视角下形成性考核作业评阅质量调查

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【摘 要】

远程教育中教的行为与学的行为的时空分离作为异步教学说的核心思想,在国内外远程教育界被广泛接受.教师与学生跨越时间、空间进行交互不可避免地存在通信延迟现象,会对教学效果产生严重影响.形成性考核作业册的评阅质量和及时性可以有效消除异步教学的时间延迟,避免学习者因积累而形成的学习障碍.本文运用观察法、访谈法和内容分析法对从中央电大直属北京、太原、南海学习中心的重点专业中抽取的五门主干课程形成性考核作业的布置和评阅情况进行调查和分析,旨在发现形成性考核工作中存在的问题,为解决异步教学对远程教学实践的困扰,提升远程教育教学质量提供参考依据.

【关 键 词】远程;异步;形成性考核;质量;调查

【中图分类号】G642.0【文献标识码】B【文章编号】1009—458x(2013)07—0053—03

一、引言

异步教学说是一系列关于远程教学过程中“教与学时空关系”的论述[1].爱尔兰学者Keegan认为,远程教育以学的行为与教的行为在时空上的分离为特征.教师和学生在远程教育中教和学全过程中基本处于相对分离的状态[2].MichaelSimonson认为,“不同空间”意味着学习某门课程的学生分散在不同的地点;“不同时间”意味着教学不是“实时的”[3].异步教学说的基本观点是学习者和教师在不同时间和不同地点使用媒体进行交流和学习,在现实中遇到的最大困难是如何摆脱远程教育形态本身因通信延迟而固有的障碍,还原其实时怎么写作属性,保证远程教育的教学质量.形成性考核是对远程学习者学习效果的阶段性检验,帮助学习者校正学习目标,提升终结性考核成绩.实施形成性考核可以在过程中了解学习者的学习进度,掌握其学习效果并有针对性地扶正其学习过程中出现的问题[4],对解决因异步教学通信延迟而造成的学习障碍,回归实时怎么写作属性具有重要的意义.

目前,国际上对形成性考核的关注和研究已经很多.美国教育评价专家Bloom非常重视形成性考核,认为它是“为了获得反馈信息、改进教学、促进学生掌握尚未掌握的内容所进行的评价”[5].Sadler认为,掌握和了解良好表现的标准、主动比较当前表现和目标水平、采取措施弥合差距是学生从反馈信息中获益的三个前提条件[6].伦敦大学教育学院的Clarke和McCallum认为,好的形成性评价应满足两大条件:一是对学生的实际水平和参照水平进行比较并产生一些信息;二是将这些信息用于改变两者间的差距[7].电大的杨孝堂将形成性评价视为对学习者学习过程的测评,或是对课程的阶段性考核,其根本目的就是要加强对过程的指导和管理,及时反馈学习信息以指导教学,提高学习者的素质和能力[8].

远程教育教与学相分离使学生以自主学习方式进行学习,师生见面机会有限,形成性考核主要通过形成性考核网络平台来实现.目前,电大已有150多门统设必修课程和为数可观的各省级电大省开课程通过电大形成性考核平台完成形成性考核任务.电大《关于广播电视大学开放教育统设必修课程形成性考核的实施意见(试行)》(电校考[1999]18号)规定,形成性考核由各省级电大组织实施,各级电大教学第一线的课程辅导教师负责对学生所完成作业的批阅,写出对学生作业的批语,并评定学生的形成性考核成绩.批语和成绩必须在学生上交作业后两周内反馈给学生.形成性考核的核心职能是为远程教学活动提供及时的信息反馈,缩小因异步而带来的信息延误,其重要目的不是为了证明学习者的学习能力,而是为了提高其学习能力.

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二、研究过程及方法

形成性考核作业册的评阅质量和及时性可以有效消除异步教学的时间延迟,避免学习者因积累而形成的学习障碍,保障学习者知识、技能的提升.那么在实际教学中形成性考核工作的组织管理和形成性考核作业册的评阅状况如何呢?为了解实情,电大直属学院于2011年10月对北京、太原和南海3个学习中心的《企业集团财务管理》、《政治学原理》、《办公室管理》、《经济数学基础》、《基础会计》5门主干课程的形成性考核作业册进行检查,采用观察法和内容分析法相结合的研究方法,通过抽取整班形成性考核作业册的方式对评阅的及时性和评阅质量进行了检查和分析,同时运用访谈法与担任课程的责任教师进行座谈,了解批阅形考作业册的情况及问题.

奥苏贝尔和罗宾逊认为在教学中教师要对学生的提问、错误等做出反馈.他们认为以下四种反馈是最有效的:一是持续性的(尤其是对概念的学习);二是及时的(防止问题被忽视或掩盖);三是全面的(不仅仅是回答“对”与“错”);四是有解释的(告诉学生为什么答案是错误的或者正确答案的根据是什么)[9].笔者运用这一理论对形考作业册的批阅情况用1-4分进行界定,1分表示作业评阅不完整,有遗漏;2分表示作业批阅完整,但教师只给出每次作业的总评分;3分表示教师对每道题目评阅对错,并给出总评分;4分表示教师对每道题目评阅对错并给出总评分,还指出学生出现错误的原因及问题所在,提出建议或给予学生鼓励性评价.通过采取整班抽样的方式,运用评分量表对每份形考作业册的批阅情况进行记录和打分,并利用统计工具SPSS11.0对作业布置情况和评阅情况等数据进行了统计分析.

三、研究结果及分析

(一)每门课程的作业评阅情况

三个学习中心的5门课程的作业评阅情况如表1所示,《基础会计》和《企业集团财务管理》的均值较大(3.0-3.5),而方差较小(0-0.23),表明评阅情况最好.前四门课程的评阅情况相对稳定,《政治学原理》的评阅情况随时间推移,评阅质量有所下降.从总体反映出多数教师对学生形考作业比较重视,但目前对形考作业的批改还处于初级水平,批改形式较为单一,仅限于评分和简单批阅,而缺少对学生的错因分析和个性化的鼓励建议.

表1每门课程作业评阅情况对比

[课程名称\&作业一评分\&作业二评分\&作业三评分\&作业四评分\&均值\&方差\&均值\&方差\&均值\&方差\&均值\&方差\&办公室管理\&2.29\&.22\&2.29\&.22\&2.29\&.22\&2.29\&.22\&基础会计\&3.33\&.28\&3.24\&.23\&3.00\&.00\&3.00\&.00\&经济数学基础\&1.98\&2.12\&2.00\&2.20\&2.00\&2.20\&1.98\&2.12\&企业集团财力管理\&3.50\&.40\&3.49\&.39\&3.49\&.39\&3.49\&.39\&政治学原理\&2.83\&.80\&1.62\&1.35\&1.62\&1.35\&1.62\&1.35\&]

(二)学习中心作业批阅总体情况

三个学习中心总体的批阅情况如表2所示,均值分布在3分上下,说明各中心对形考手册的批阅较完整.南海学习中心综合课程均值为3.47,方差为0.13,反映出南海学习中心教师对形考手册的批阅质量较高,也和访谈中了解到的南海学习中心《办公室管理》课程教师专门针对期末考试布置复习试题,帮助学生通过考试的事实相符.北京学习中心综合课程均值为2.74,方差为0.14,说明评阅质量低于南海学习中心.太原学习中心的《经济数学基础》为空值,综合课程均值2.75,方差为0.21,说明作业评阅不完整,且有遗漏.

表2学习中心作业批阅总体情况

[

课程名称\&北京中心\&南海中心\&太原中心\&总体评阅情况\&总体评阅情况\&总体评阅情况\&均值\&方差\&均值\&方差\&均值\&方差\&办公室管理\&2.00\&.00\&4.00\&.10\&3.00\&.00\&基础会计\&4.00\&.00\&3.72\&.21\&2.87\&.28\&经济数学基础\&2.89\&.11\&3.08\&.07\&.00\&.00\&企业集团财务管理\&2.87\&.27\&4.00\&.00\&2.12\&.29\&政治学原理\&1.96\&.04\&2.57\&.00\&3.02\&.06\&]

(三)方差、标准差、标准误分析

标准差是样本数据方差的平方根,衡量样本数据的离散程度;标准误是样本均值的标准差,衡量样本均值的离散程度.从表3的四次评阅情况来看,文科第一次作业评分的平均分较高(为3.03);从统计结果来看,文、理科第一次作业评分的标准差和标准误最小(文科标准差0.854,标准误0.81;理科标准差1.350,标准0.185);说明所有科目第一次作业评分平均数的离散程度较小.笔者认为这是因为学期初学生学习较认真,教师评定分数总体分值较高,学生之间的分数差距不大,之后由于学习松懈和一定的流失率,教师评定分数之间的差距逐渐增大.方差值也逐渐增大,由此可以看出教师更要在学期中和学期末,通过对形考作业的评阅来加强对学生学习过程的信息反馈和监控,更好地督促学生进行学习.

表3个次作业方差、标准差、标准误分析

[\&均值\&方差\&标准差\&均值的标准误\&作业一评分\&文理\&1\&3.03\&.74\&.86\&.08\&2\&2.66\&1.64\&1.28\&.14\&作业二评分\&文理\&1\&2.46\&1.58\&1.26\&.12\&2\&2.63\&1.58\&1.26\&.14\&作业三评分\&文理\&1\&2.46\&1.58\&1.26\&.12\&2\&2.23\&1.87\&1.37\&.19\&作业四评分\&文理\&1\&2.46\&1.58\&1.26\&.12\&2\&2.21\&1.82\&1.35\&.19\&]

四、结论

远程教育起源于1840年的函授教育[10],在函授教育发展的漫长岁月中,“书信指导”作为唯一的教学指导手段,不可避免地造成时间延迟,其直接后果就是函授教育的失败和消亡.提升远程教育教师队伍的专业化程度,促进教师评阅方式的改善和评阅质量的提升,缩短教与学信息反馈时间,是网络时代解决异步教学问题的关键.笔者认为以下几项措施对于加强形成性考核评阅质量监控,提高实时信息反馈速度,提升对远程学习者的指导与怎么写作能够发挥重要作用.


对形成性考核工作进行评价,加强实施管理

有些教师对形成性考核的重要性缺乏认识,对评阅形考作业册带有较大的随意性,多数仅有评分和简单批阅,没有严格按照电大文件要求执行.学校应定期组织形成性考核工作专项检查,通过对形考作业册评阅质量(学期中和学期末)及批阅效果的评价来强化辅导教师对形成性考核重要性认识,通过加强形成性考核实施过程管理来保证形成性考核成绩的真实性和权威性.

对辅导教师进行培训、业绩考核和奖惩

辅导教师的责任心和使命感是保证形成性考核落到实处的关键.学生因为自身原因存在对形成性作业马虎搪塞,相互抄袭,迟交补交等现象,有责任心的教师应在形考过程中加强对学生的管理,认真解答学生的各种疑问,帮助学生分析错因,并提出鼓励性建议.学校应定期开展师德教育培训,通过理论学习加强教师道德修养,强化辅导教师的责任感和使命感.对工作表现出色,受学生爱戴的教师进行奖励,树立敬业爱岗的先进典型,营造积极向上的工作氛围.

科学设计形考作业内容,提升作业质量

目前,形考作业册本身质量参差不齐,在一定程度上影响了学生和教师对待形考作业的态度.形考作业在内容上应根据成人在职学生的特点从复述性学习向创造性学习方向转变,避免机械性背记的题型设计而注重理解力和创新力,培养学生分析问题、解决问题的能力.题型设计上应从以客观性题型为主向以主观性题型为主转变,在试题设计上注意理论联系实际,重点考查学生分析和解决问题的能力,体现人性化的设计思路.(四)发挥网络优势,发展基于网络的课程形成性考核

纸质形考作业册存在易抄袭、教师批改后反馈不及时、不易长久存档保存等问题.利用计算机网络开放性、交互性和及时性的优势,大力发展基于网络的课程形成性考核,开发过程中注重教师评阅与技术本身的优势互补,既给教师评阅提供较大自由度,又能为教师提供完善的技术支持,真正实现评阅信息反馈及时、反馈形式丰富灵活、反馈内容多种形式呈现等网络功能优势.

[参考文献]

[1]蒋国珍.异步远程教学说的理论缺陷及其对实践的困扰[J].中国远程教育,2007,(2):11-12.

[2]丁兴富.远程教育研究[M].北京:首都师范大学出版社,2002:217-218.

[3]MichaelSimonson.TeachingandLearningataDistance-FoundationsofDistanceEducation[M].2000:140-144.

[4]Scriven,Michael.Themethodologyofevaluation[A].InGredler,M.E.ProgramEvaluation.(61-73)NewJersey:PrenticeHall,1996.

[5](美)B·S·布卢姆,王纲等.教育评价[M].北京:华东师范大学出版社,1986:84-91.

[6]Sadler,R.FormativeAssesentandtheDesignofInstructionalSystems[J].InstructionalScience,1989,(18):77-82.

[7]Clarke,S.&McCallum,B.GillinghamPartnershipFormativeAssesentProject[R].UniversityofLondon,2001.http://.aaia..uk/pdf/Gillingham3.pdf

[8]吴昌提,林菊芳,陈宁红.国内外形成性评价述评—兼评开放教育形成性考核十年[J].现代远距离教育,2009,(3):66-69.

[9](英)理查德·弗雷曼,蒋国珍译.远程学习材料的设计与开发[M].北京:广播电视大学出版社,2008:85-100.

[10]丁兴富.远程教育研究[M].北京:首都师范大学出版社,2002.

收稿日期:2013-04-15

作者简介:徐刚,助理研究员,广播电视大学直属学院(100031).

李静,助教,首都师范大学教育学院(100031).

蒋国珍,广播电视大学信息管理处处长

(100031).

责任编辑日新