适应网考的公共英语课程教学改革思路

摘 要：为适应学生参加网考的需要,海南电大开放教育本科公共英语课“英语Ⅱ（1）”有必要进行教学改革,首先组建教学团队,由团队根据海南电大实际提出教改思路,主张从团队建设、教学辅导组织形式、教辅和学生管理、教研管理等四方面进行适应性改革,前两项改革已取得初步成效.

关 键 词：海南电大开放教育本科公共英语课程“英语Ⅱ（1）”

一、引言

为应对教育部对部分网络教育学院实施全国统一考试（以下简称“网考”）的压力,广播电视大学（以下简称“电大”）系统从中央到地方先后进行了相应课程改革.电大开放教育本科非英语专业英语网考科目是“大学英语（B）”.多年来,海南电大在适应网考的公共英语课程改革之路上并未真正迈出步子,公共英语网考课程被当做普通课程对待,未被给予相应重视.尽管任课教师不遗余力,但海南电大的网考合格率一直徘徊在电大系统下游的状况并未得到改观,因此,其适应网考的公共英语课程教学与管理已到了非大刀阔斧改革不可的地步.本文所提的教学改革思路主要基于任课教师多年的经验总结和反思、任课教师与历届学生定期与不定期的随机交流与访谈、教师辅导答疑过程中发现的突出问题、教师与兄弟电大同行的经验交流、网络及文献调研分析等.

二、海南电大网考与公共英语课程教学现状

对电大开放教育本科非英语专业学生而言,英语网考无疑是一拦路虎.根据相关统计,海南电大历次英语网考通过率一般在30%左右,尽管每年有三次参考机会,但学生考试信心会逐次下降,继而心灰意冷直至最终放弃.为数不少的本科生专业课成绩优良,却因未能通过英语网考而无法按时毕业,这一状况及其可能引起的负面影响不能不令人担忧.

“开放英语3”（以下简称“英语Ⅱ（1））、“开放英语4”分别是电大开放教育本科第一、第二学期公共基础课,前者是电大统考课程,有形成性考核任务和期末上机考试；后者则是网考辅导课程,面授辅导按网考题型设计为专题应考辅导,这套办法实施多年,已形成比较成熟的经验,但存在三个主要问题：一是多年来只有一位教师独力支撑全校所有本科生网考辅导局面,缺乏辅助人员和协作团队,个人精力有限,压力很大,而且如果临时调换任课教师,则新任教师很难迅速进入角色；二是没有形成一套有效的网考辅导管理和运行机制,尤其是学生管理如同一盘散沙,学生缺乏网考意识,辅导员与任课教师之间缺乏沟通,职责不清,遇事互相推诿；三是大班授课,且面授时数少至仅21节,严重影响考前辅导质量,大部分学生尚未弄清网考是什么就已走进考场仓促应战,考试效果可想而知.

“开放英语3”作为网考前期课程,虽力图在考试题型上向网考靠拢,但实际辅导与网考有脱节.该课只安排一位教师大班授课,总面授时数同为21节.任课教师没有网考辅导的压力,但有电大下达的该课教学计划和任务,因而难以分身尽早向学生宣讲网考并让学生熟悉网考试题和环境,这无疑会大大增加“开放英语4”的考前辅导压力.

三、海南电大本科公共英语课程教学改革思路

相比兄弟电大,海南电大的公共英语课程教学改革已然滞后,但兄弟电大的改革尝试为我们提供了很好的借鉴.我们认为,应当将两门课的教学辅导作为学校的一项重要系统工程来抓,本科生一入学就应对其进行宣传教育,因此“开放英语3”阶段的教学改革显得尤为重要.

(一)教学辅导改革

1.组建教学团队

改变原来“开放英语3”和“开放英语4”各由一名任课教师单打独斗的局面,充分发挥团队作战优势,将英语教研室现有7名教师中的6人整合进来,打造一个团结协作、高效务实的教学攻关团队,在教学活动组织和实施中充分体现集体的智慧和力量,团队成员既有分工又充分强调合作.

2.强化学生网考意识

海南电大学生网考意识亟待增强.一方面,海南教育远落后于内地,海南电大学生的底子薄,学习主动性差,竞争意识不强,学习上仍沿袭教师督促甚至一手包办的传统观念,思想游离于继续教育、终身学习理念之外,这无形中给网考意识的树立带来很大困难.另一方面,学习“开放英语3”时,学生需要完成电大统一布置的形成性考核作业并参加期末上机考试,这容易给学生“开放英语4”也采用同样考核方式的错觉,即使反复宣讲也难以消除这种认识上的偏差,更何况教师因为要完成本门课教学任务,根本无暇顾及学生网考意识问题和网考环境的普及.今后,学生网考意识的强化一刻也不能放松,每次面授课、辅导答疑和小组活动都要反复强调网考问题,师生要共同研究网考试题,探讨复习方法和考试技巧,学生要始终绷紧网考这根弦.

3.实施统筹教学

根据海南电大学生的实际情况,我们认为“开放英语3”的教材不适用于网考训练,教材与配套学习光盘有脱节现象.学习光盘功能强大,习题覆盖面广,相比文字教材更适用于网考训练,但学生习惯于使用可随身携带的文字教材,对于需要安装到电脑的学习光盘,由于时空限制用得较少,这导致日常学习脱离网考环境.然而,“开放英语4”所用文字教材由于包含网考题和答案解析,却十分适合全天候使用,学生可以通过反复纸上练兵熟悉网考题目.可见,两门课的教学资源可以互相取长补短：电脑环境下使用“开放英语3”学习光盘,其他时间和环境则使用“开放英语4”文字教材.

在找到两门课的最佳结合点后,我们明确了改革思路：在确保完成“开放英语3”教学任务的基础上,将两门课进行统筹与整合,从“开放英语3”学期开始进行网考辅导和训练,把网考辅导糅合到“开放英语3”的教学辅导中,使网考辅导周期从原来的一个学期延长为两个学期.教学辅导课件浓缩“开放英语3”的知识点介绍和网考题例,有向网考的适度延伸.教师要告知学生如何处理两门课的关系,督促其合理安排学习时间、掌握正确的学习方法和必要的应考技巧,做到电大课程学习和网考两不误.

3.分层次教学

鉴于电大学生来源复杂,英语基础参差不齐,分层次教学显得十分必要.实行分层次教学,基础好的学生可以快马加鞭；基础尚可、处于中间层次的学生经过一年的针对性训练有望全部通过网考,这部分学生是提高合格率的重要保证；对基础差或毫无基础的学生,由考题引出知识点,边讲解知识点边增加题例,使学生能够举一反三.对这部分学生应增加面授辅导时数,应考技巧的训练很重要.4.分模块教学

目前“大学英语（B）”网考试题分六个模块：交际用语、阅读理解、词汇与结构（语法）、完形填空、翻译、写作.考虑到第一学期学生需要完成“开放英语3”的形成性考核任务并参加期末上机考试,计划在此阶段糅合辅导交际用语、词汇与结构、完形填空三个基础模块；第二学期重点辅导阅读理解、翻译、写作三个应用模块,这三个模块在网考题中的占分比为65%,是提高合格率的重要保证.

5.机房模拟考试环境教学

部分学生,尤其年龄偏大或平时较少接触电脑者,键盘操作水平低,动作笨拙,打字易出错,容易看串行、点错选项甚至漏题,即使会做的题也往往无法将答案正确输入电脑,尤其是翻译和写作题.如果不在平时的辅导和训练中为学生创设模拟网考环境,则学生在实考中会因为不熟悉考试环境导致心理压力增大,影响正常发挥.而且,“开放英语3”和网考都是采用计算机随机组题的考试方式,因此从第一学期开始使用电脑机房上课是一石二鸟的做法.

(二)教辅与学生管理改革

我们认为,应设立专门的网考课程咨询、辅导、组织和管理机构,简称“网考办”.“网考办”有专用的办公场所、专用的、专用的网上教学辅导和学习支持怎么写作平台、专职的辅导员和信息员.

设立“网考办”的好处在于不仅给网考课程学习者提供一个咨询、怎么写作的窗口,便于集中管理学生,而且教学团队和网考课程管理人员能有一个相对固定的召集之所,便于集体备课、研究试题、方便快捷地获取学生信息和网考信息、共同探讨教学改革方案.

目前海南电大学生管理以专业分割,实行专辅导员管理制,存在四个问题：一是辅导员分散,难以集中监管；辅导员所管学生数量悬殊,有的专业只有一两名学生,有的专业在籍学生则多达百余人,极易造成工作上的疏漏；辅导员素质不一、责任心不强使学生管理工作不到位现象成为学生意见最大却投诉无门的盲点；有些辅导员甚至自身还未认识到网考通过与否对学生学业的影响,更谈不上对学生的网考心理辅导与网考信息支持.二是以专业对学生进行划块管理往往是重专业,对公共课信息的管理则出现真空地带.辅导员对学生所提诸如网考报名时间、方式、免考规定等问题,往往以一句“问任课教师”将皮球踢开.指导学习光盘的安装使用应当是辅导员的工作内容,却一并推给任课教师.如此,事无论巨细,学生向辅导员求告无门,就只能咨询任课教师,严重干扰了任课教师的正常教学辅导与教学研究工作.三是任课教师、辅导员、考务部门之间的权限泾渭分明却缺少沟通,往往导致网考信息不畅.虽然划分职责权限的初衷是好的,但分工未必协作,又缺少有效的监管机制,导致不作为现象难以得到察觉与遏止.四是网考课程教学团队教师均身兼多职,六人中仅有一人是专职教师,其余五人均在各自部门担任行政工作,且其中两人是处级领导干部.团队教师在忙完一天繁重的行政工作后,还需要花费大量时间进行教材教法和试题研究,要应对教学之外的事务性工作确实分身乏术.如果没有专职教辅人员协助完成专业教学以外的各项事务,则所谓的教学改革势必是隔靴搔痒.

因此,配备素质高、责任心强的网考课程专职辅导员和信息员十分必要,各配备一名即可.专职辅导员对学生负责,有较好的英语基础,了解网考试题和学生的学习需求,其职责主要包括：建立网考学生档案；通知和督促学生参加网考辅导和培训；了解网考各个环节,能准确回答学生的咨询；指导学生报名参考；对参考学生进行一定的心理辅导；对网考学生进行个性化跟踪；及时、准确地为教学人员提供学生.

网考课程专职信息员对教学团队负责,必须掌握现代教育技术和多媒体网络技术,要上通下达,其主要职责：给教师发放教材和辅导材料；联系教学管理部门安排和调整教学计划；上传下载网考学习资料；打印模拟题；与考务部门、电大、兄弟电大网考组织管理机构沟通联络,及时获取网考最新信息；每次网考后进行考试成绩统计和分析,为教学团队提供教学反思和策略调整的依据；负责网考专用平台的日常维护和管理；负责与技术部门联系.及时获取技术支持.

(三)教研管理改革

开展多种形式的教研活动能有效促进教学,是教学改革必不可少的重要环节.仅靠教学团队和“网考办”拟设的几名教辅人员是难以支撑网考大局的,学校相关部门和人员必须通力合作,为网考辅导与信息传递工作提供方便和协助.应支持“网考办”的教学团队和教辅人员外出调研学习,鼓励其与同行交流合作；实行项目倾斜,鼓励开展网考教学和管理研究；每一次网考的监考工作均应至少安排两名教学团队教师参加,以便教师接触网考真题,了解最新网考动态.

四、结语

自网考实施以来,海南电大未进行过真正意义上大层面的相应课程教学与管理改革,但人心思变,原任课教师一直在顶着压力,尽己所能进行教学内容和教学法改革.但个人的力量毕竟是微弱的,不可控因素又过多.本文提出的改革思路未必全面与合理,旨在抛砖引玉.文中所提已有一部分在进行改革尝试且取得了一定的初步成果,但这些改革主要是在教学团队可操控范围内,而事实上改革的全面实施还需要学校领导支持、相关部门配合.总而言之,我们的改革是摸着石头过河的过程,需要不断总结经验教训,不断发现、思考和解决新问题.