选择性配套软件,让语文课堂更加高效

如今,多媒体的运用让课堂教学变得多姿多彩,有声有色.特别是语文课配套软件的使用,多彩的画面丰富了学生的视觉；个性化的音乐愉悦了学生的听觉；课外延伸练习拓展了学生想象的空间,让语文课变得更加立体,更具活力.

就小学语文教学而言,多媒体配套软件的运用一改往日枯燥乏味白纸黑字上的读、写、练模式,使学生上课趣味横生：随朗读而亢奋；随情景画面而激荡；随变化的练习而提高.配套软件的使用,解放的是教师,开启的是学生的智能.教师无需再花费大量的时间去上网查找资料,去制作与文本相对应的幻灯片,而能腾出更多的时间去钻研教材、揣摩教法.

然而,由于多媒体配套软件在各学科的广泛使用,频繁地冲击着学生的视觉,特别是语文课每篇课文配套软件所显示的固定模式,如果教师不加选择地使用,时间一长很容易造成学生的视觉疲劳.如何让学生在课堂上继续保持旺盛的学习劲头,让课堂不退,鲜活有生机呢?我通过课堂实践有了如下体会.

●根据课文体裁选择栏目

通过这几年对语文课配套软件的使用,我发现教学精讲课文,特别是记叙文时,可多用配套软件中“学字”这一栏目.“学字”一栏包括“认读”、“字词”等子项目.大部分的精讲课文生字比较多,如果教师用生字卡片演示,不仅学生注意力不容易集中,而且费时费力,效果不佳.因此,在教学精讲课文的生字时,我通常采用配套软件教学.当然,使用教学软件并非不设计环节.学生学习生字时,我先不放光盘,而是让学生在课文中划出要学的生字,再自读、互读、齐读.让学生对课文中的生字有了感性认识后,再紧接着播放教学软件中的“学字”栏目下的子栏目“词义”一栏,目的是加深学生对生字的理解,巩固记忆.学完“词义”再播放“学字”栏目下的“认读”一栏.“认读”一栏可以自由设定速度,又有优美的动画,较容易调动学生对生字词学习的兴趣.学生从书本上的黑白文字一下跃升到形式多样、具有动漫形式的辨识、辨读、速读学习时,学习热情陡然递增.这时,软件识字教学的效力得以彰显,学生的有效识字、记字、组词能力在轻松而又有互动的状态中得到加强.

但在诗词类体裁课文的教学中,则不采用软件“学字”这一栏目.而是通过“学文”这一栏目,让学生在范读、自读、背诵、默诗中识记字词,这样既提高了学生的自学能力,又不破坏诗歌学习的整体性.

●根据内容需要选择栏目

要提高课堂效率,教师是课堂的总指挥.课堂教学的方略要了然于胸,一堂课何时使用配套软件,用哪些内容都不能随性随意.

例如,在教学古诗词或诗歌、剧本、相声这类文本时,我先让学生自读文本,进行品诗文、想画面、悟意境,然后再播放配套软件“情景”这一栏目.让学生对照软件中的“范读”或“表演”来检测自己的自学情况.步骤是：听范读、做模仿、找差距、再提高.这样配套软件与自主学习相结合、相互补的教学方式,既不让学生感到学习方法的单调重复,同时配套软件的正效应得到有效发挥.

而有些课文内容教学是需要提前使用配套软件“情景”这一栏目的,目的是给学生“先入为主”的感觉.例如,人教版第七册《观潮》一课,这篇课文讲的是每年农历八月十八钱塘江大潮来临时,大潮气势非凡、奔腾咆哮的壮丽景象.课文把钱塘江大潮来临时的情景写得气势磅礴,蔚为壮观.但课文的文字表述与画面展现还是有很大差别的.要让学生被课文所感染,视频的冲击力是无可替代的.因此上课时,我让学生先看配套软件中钱塘江大潮来临时的壮观“情景”,预热学习氛围.真实“情景”的播放,瞬间就把学生的眼球吸引过来了.学生们个个目不转睛、屏住呼吸地盯着大屏幕,看到浪潮“犹如千万匹白色战马齐头并进,浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同山崩地裂,好象大地都被震得颤动起来”时,都不由自主地发出惊呼与赞叹之声.这时我关掉了视频,让学生带着余兴、带着疑问走进文本.因为视觉画面先一步走进了学生们的脑海,惊心动魄的钱塘江大潮已给孩子们留下难以忘怀的印象,所以再学文本时,学生们兴致倍增,对文本的把握更清晰、理解也更深刻.教学效果“事半功倍”.

●根据课文重点选择练习

一般配套软件都有“练习”这一栏目,我使用的人教版语文配套软件中,“练习”一栏下就有“日积月累”、“拓展平台”、“创新实践”三个子栏目.但因课时限制,不可能每堂课都有机会让学生参与或练习所有题型,所以必须根据文本的重点有选择性地进行练习,而不是面面俱到全盘接纳.

“练习”中的“日积月累”一栏,主要检测的是学生对课堂基础知识的掌握程度.例如,“选字组词”、“选词填空”、“按课文内容填空”、“选择正确注音”等题型,都抓住了小学语文重视字词教学这一目标,所以每篇精讲课文教学完成后,这块练习应该是重点选择.而配套软件的多彩画面感、判断对错的伏笔预设等答题形式,更能调动学生的广泛参与性.因此,用好用足“练习”这一栏目,对当堂检测学生识字的接受情况无疑是最直接、最便捷的手段了.

同样,有些课文重点段落需要背诵,而配套软件“练习”中“日积月累”下的“按课文内容填空”和“拓展平台”中的“关 键 词语填空”等题型就是根据课文学习的重点、难点制定的.要想初步检测学生对文本重点段落的词语掌握情况、重点段落的背诵情况,这两个栏目就是首选.其他“练习”栏目则可以视课时的紧凑程度进行选择.

●扬长避短突显个性选择

每个教师都不是全才、通才,即便是专业技能很强的教师也难免会碰到一些自己不熟悉、不擅长的知识空点,配套软件正好弥补了这些不足.例如,小学语文教师规范标准地朗读课文,应该是最起码的基本功.但现实中,因地域限制,方言的差异,很难让所有的语文教师都说上一口标准的普通话,由此语文配套软件中的“朗读”一栏就派上了大用场.在这里,怯于朗读、对文本朗读不能很好地把握情感的教师,就可以让配套软件中的“朗读”出面解围.这样既给学生起到了良好的示范引领,同时也让普通话不够标准的教师避免了诵读不好的尴尬.

还有一些教师因知识储备不足,对文本的背景及文本外延的相关知识了解不够全面,那么这时就可以请软件中的“资料袋”或“阅读链接”帮忙.这样既省了教师上网查找资料的时间,又弥补了教师的短板,还有“教学相长”之功效,可谓扬长避短、雪中送炭.软件的“为我所用”,在个人选择上应该做到取之长、补己短的作用,做到不依赖、不排斥才是最好的选择.

总之,配套软件在课堂上的应用,其公认的权威性是毋庸置疑的.它就是教师上课的另一只手,这只手让教师摆脱了课堂的单一色彩,教师是得益者,学生是受益者.特别是语文课,软件中情景交融的视频动漫；抑扬顿挫的情感朗读；变幻莫测的交流答题,让课堂充满、充满动力.当然,这只“手”只有合理选择,选其该用之时,用其该用之处,才会让课堂更加高效,真正做到“物尽其用”.