高中地理新课程教学设计策略探究

地理教学策略是指建立在一定理论基础之上,为实现某种教学目标而制订的教学实施的总体方案.教学策略的设计是最能体现教学设计创造性的环节.新课程理念下的高中地理教学,教师的教学策略应发生转变,由重知识传授向重学生发展转变,由重教师“教”向重学生“学”转变,由重结果向重过程转变,由统一规格教育向差异性教育转变.因此,重视教学设计策略的研究,能使事半功倍.

一、教学氛围愉悦化策略

高中地理新课程倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手,这就要求地理教学过程成为师生共同建构知识和人生的生活过程.在课堂教学中,把师生的生活、经验、理解、问题、困惑、情感、态度、价值观等因素真实地引入教学过程,教师才会充满地组织活动,学生才会充满智慧地主动参与地理教学活动,才有可能使地理课堂教学充满生机和活力.因此,在地理课堂教学中,教师应积极创设情境,让学生思考、提问和讨论,主动参与教学活动.例如：几个同学计划找一家旅行社,在“十一黄金周”期间随团外出旅游.他们想在黄山、长江三峡、北京三处选择一处,行程五天左右,且每人的旅游经费不足1800元,又想让旅行社全包.检测如你是旅行社策划人员,根据他们的实际情况,选择最合适的旅游风景地并说明理由.这个案例联系生活实际,容易理解,便于接受,学生们纷纷发表自己的意见.既创造了宽松而热烈的课堂气氛,学生们又很容易了解影响旅游活动的要素.

其实,地理知识内容丰富多彩,在教学中,教师应善于挖掘教材内在的吸引力,向学生描述绚丽多姿的地理事物和现象,展示无奇不有的大千世界；或创造地理意境,把学生带入想象的王国中探索,满足学生的心理需求,激发学生的学习兴趣.如南北极考察、太空探索、外星文明、厄尔尼诺现象等,都会使学生产生耳目一新之感.又如用“早穿棉袄午穿纱,围着火炉吃西瓜”说明大陆性气候温差大的特点,形象逼真,富有感染力；用“一场春雨一场暖,一场秋雨一场寒”描述锋面,课堂自然韵味十足.

二、教学起点问题化策略

“问题课程”是当今地理新课程教学模式之一.在地理课堂教学中,教师应是学生学习过程的“帮助者”、“指导者”、“创建者”,而教师的帮助、指导和创建作用能够体现的关键是课堂教学问题的设计.来自学生身边的问题是产生学习兴趣的最直接源地,结合教学内容挖掘学生感兴趣的问题是课堂教学的一个基本要求.第一,可以借助直观手段,展示与已有知识矛盾的事实,创设问题情境.如通过展示死海上躺浮着人的照片,学生自然产生疑问：人为什么不会沉下去呢?又如语文学科的古诗词“人间四月芳菲尽,山寺桃花始盛开”,学生自然产生联想：山地的起伏为何产生气候与植被的变化?第二,创设问题情境.从视、听、触等多方位积极地为学生创设喜闻乐见的问题情境,这样才能抓住学生的心,充分激发学习兴趣,提高学生的参与热情.创设问题情境的方式是多种多样的,我们在地理教学中经常采用的方式主要有单纯的语言、文字材料、图片、音乐、视频短片等.选择恰当的方式,给学生的感官甚至心灵带来冲击,使他们主动参与学习,达到良好的学习效果.如在进行地表形态的塑造或自然灾害教学的过程中,播放汶川大地震的视频短片,激发学生的探究,再提出探究问题：“地震发生的原因是什么?我们应该采取哪些措施抗灾减灾呢?”第三,联系生活中的地理问题,激发学生的兴趣.如讲述“气候与人类活动”时,用“一方水土养一方人”的例子,描述四川人爱吃辣,是因为四川地处盆地,温暖湿润,湿度大,吃辣可祛湿,避免得关节病,促使学生产生浓厚的兴趣.相反,教师照本宣科,讲述一些遥不可及的知识,学生印象就不会深刻,课堂效果就不会好.

三、教学方法案例化策略

发现地理问题,解决地理问题是地理学的核心能力.带着问题意识,以地理事件为契机,深入学习和运用地理原理是高中地理新课程教学的重要方法.将地理事件设计为教学案例,对于课堂教学和考试均有裨益.以高中地理必修2为例,全书采编了“澳大利亚混合农业”、“美国硅谷”等21个隐含本质性、基础性的内容作为案例,用案例诠释、实证、应用理论,举一反三,学习认识问题的思路,由个别知识向类同知识迁移,培养地理思维迁移能力,掌握科学知识和科学方法论,应对新高考.总结近几年安徽地理高考命题不难发现,试题既重视系统地理与区域地理有机结合,重视图标分析和综合分析,更充分体现新课程理念下的创新性和开放性,突出让学生应对不同背景的案例,正确运用所学习过的地理原理和规律分析某区域的可持续发展问题.

在高中新课程教学过程中,教师应具备课程开发的意识,结合时事热点、新闻背景、身边的环境、生活中的地理知识,及时将其转化为教学素材.如禽流感事件与生物多样性保护、气候异常与西南旱灾、大运河水体变蓝与水污染、季节性暴雨天气与城市内涝、地下水开采与地面沉降,气象预报与遥感、交通事故与全球定位系统等.

四、教学角色平等化策略

师者传授、学者倾听的“满堂灌”教学不再适应今天的高中地理新课程教学,在教学过程中应以学生发展为本,使学生享有教育参与性和选择性,教师当好导演,突出学生的主动学习,实现角色平等化教学.如必修3“森林的开发与保护”一节的学习,教师可安排学生分别扮演政府官员、原居民、商业伐木公司老板发表对雨林开发的不同看法,再安排学生扮演西欧人和巴西人对雨林开发还是保护的两种前途进行讨论,学生积极参与,课堂气氛活跃,保护雨林、维护生态平衡的知识目标和增强环保意识的情感目标顺利得以实现.

在平等、、自由的课堂氛围中,学生才能争辩质疑,标新立异,才能思维活跃,大胆探索.教师当好导演,认真倾听学生的发言,随时查问不明白的问题,多问几个“为什么”,使学生的创新思维能力得到训练.如教学“日本工业分布特点”时,可先让学生观察课本日本的太平洋沿岸工业带图,教师设问：“日本工业分布特点是什么?”学生据图很容易答出“在太平洋沿岸及濑户内海沿岸.”教师接着发问：“为什么不在日本海沿岸呢?”学生讨论思考得出结论：“日本海是内海,不方便运输.”在这一问一答中,学生既领会了学习的乐趣,又逐渐养成了独立思考、敢于求异的思维习惯.

五、教学过程活动化策略

以农村中学课堂教学模式重大改革为代表的都郎口“三三六”自主学习模式和“10+35”课堂教学模式给地理教师的启迪是：教师应进行开放式教学,把学习的主动权还给学生,让学生自主学习有时间、有空间,自主选择学习方法.这不仅能培养学生主动探究地理问题的创新精神,开发学生的潜能,而且有利于学生个性发展,形成独立人格.活动的方式：①地理游戏活动,如地理拼图,地理谜语等；②地理报告会、地理辩论赛；③地理实践活动、社会调查；④撰写地理小论文,等等.

当然地理课堂教学内容中有很多都不能按上述的活动设计,此时可以先布置学习任务,并结合教学内容提出若干难度不同的问题,让学生在课前带着问题预习、自学,查阅资料,解决问题,教学时再由教师总结,既点拨学生较模糊的内容,突出重点,又抓住知识的内在联系,建立知识结构.笔者在组织学生学习必修1“自然环境的整体性与差异性”时,利用学校地处农场的便利条件,带领全班学生参观土壤测肥中心,深入田间地头,收集资料,现场考察,采访专家,模拟试验,完成了《探究测土配方的实验及应用价值》的课题研究.学生在参与的全过程中,感受了气候、土壤、植被的内在联系,领会了地理要素之间的关系与作用,加深了对“牵一发而动全身”的自然环境整体性的理解,并在活动中体会了劳动者的辛劳.

六、教学文字内容图像化策略

地图是地理学科的“第二语言”,相对于文字表述来说,以图表形式提供信息更直观、形象.在课堂教学中教师可以地图作为知识载体,图解各种地理理性知识,学生通过阅图可以“发现”新的知识,挖掘更深的内涵,一定程度上还能弥补教师课堂上教学的不足,完善教师在课堂上的各种设问.

“掌握阅读、分析和运用地理图表和数据的技能”是普通高中地理新课程标准的明确要求,高中地理会考把“景观图、模式图、等值线图和统计图表信息的获取与处理能力”作为基本的能力要求.近年来安徽高考考题强调能力立意,注重学生对所学知识的灵活运用,其中地理信息呈现的特点之一就是以图表提供信息,不仅便于阅读,而且能考查读图、用图的能力.在课堂教学中,教师应精心设计,使学生养成看图、用图、思考图的习惯,左书右图,或上书下图,书图并用,充分利用课本、地图册、填充图册、学习与考试图册的功能,突出主干知识,设置读图思考,获得地图能力.

在进行教学设计时,应充分运用好电化教学手段,利用电子白板或多媒体课件在深入研究教材文字系列与图像系列相互关系的基础上,尽可能使文字内容图像化、图像内容简化,做到图文结合,相辅相成.变文字为图像,形成“模式图”、“纲要图”、“关系图”,学生可以一目了然,记忆深刻；变繁图为简图,变“死图”为“活图”,同样可以起到画龙点睛的作用,强化学生的学习效果.

高效的课堂离不开精心的设计,地理教师结合学生和生活实际,精心构思,巧妙设计,就一定能激发学生学习兴趣,调动学生积极思维,培养学习的主动性和创造力.