多模态PPT演示教学与学生学习态度的相关性

摘 要：本文在系统功能语言學和多模态话语分析理论的基础上,使用问卷调查和半结构访谈等研究工具,探讨了多模态PPT演示教學对改变學生學习态度的作用,以及學生对该教學模式的态度趋向.统计结果显示,學生在學习态度的三个维度间,没有表现出明显的差异,但是,由于性别不同而产生的學习态度存在显著差异.访谈结果与问卷结果基本一致.研究表明,多模态PPT演示教學能够正向改变學生的學习态度,大多数學生对于该教學模式是认可的.该研究的目的是为培养學生通过设计利用多模态符号创造意义的能力、多元读写能力和自主學习能力的教學模式提供实验依据.

关 键 词：多模态；PPT演示；學习态度；设计

中图分类号：H319.3文献标识码：A文章编号：1001-5795（2013）03-0059-0006

多模态PPT演示教學是指在教學设计过程中把包含两种及以上符号的系统资源,制作成PPT课件供课堂教學演示的教學模式（张征,2010：54-58）.多模态PPT演示属多模态话语范畴.根据Halliday（1978）的社会符号學理论,多模态话语是通过多种符号资源内部的互动来实现意义的复合话语.多模态PPT集图形、图像、声音、动画、文字等多种模态于一体,具有信息容量大、趣味性强等特点,因而被广泛应用于英语课堂教學中.多模态PPT演示教學模式要求教师和學生均积极参与到教學过程中.教师要根据课程内容制作PPT课件,课件的质量直接影响教學效果.每个单元學生围绕课文主题分组合作完成自己的课件并在课堂上演示,教师针对學生课件与发言及时进行讲评,并讲解相关的多元读写知识.与传统教學模式相比,多模态PPT演示教學更注重學生多模态意义的识读和建构能力的培养,能更好地训练學生的交际能力和批判性思维能力,促使學生改变传统的被动學习方式,更积极主动地参与到课堂活动中.多模态PPT演示教學是多模态教學理念和多元读写教學理念指导下的整体教學过程.对多模态PPT话语对中国學生學习动机和學习态度的影响进行深入探讨,不仅有利于丰富我国的外语教學理论,推动外语教學的改革发展,而且还可以进一步认识这种新的教學模式在当代外语教學中的意义.

1相关文献回顾

自从新伦敦小组（NewLondonGroup）倡导把多模态应用于语言教學以培养學生的多元读写能力和多模态意义的建构能力以来,多元读写教學便引起了學术界的广泛关注,學者们从理论和实践多角度对多模态与语言教學的关系作了研究.Gee（2003）探讨了数字化识读的影响与作用；Gallego&Hollingsworth（2000：1-26）提出,多元读写应该涵盖學校识读、社区识读和个人识读,同时把多元文化观点融入社区和个体范围；Baron（2003：102-113）分析了数字化环境下产生的新语类和话语习惯；Spiliotopou,los（2005：1291—1304）指出,多元读写能力的培养有助于提高學生的批判性思维能力和跨文化意识；Duncum（2004：252-264）提出,识读是指运用交流模式而获得意义,多元读写是指交互运用不同交流模式而获得意义.Guiehon&McLoman（2008：85-93）研究了多模态对二语學习者的影响,提出了计算机辅助教學的课程设计原则和方法.Nouri&Shahid（2005：53-73）以实证的方法探讨了PPT演示在教授理论知识时与學生學习态度和记忆问的相关性,他们的研究结果表明,PPT演示不仅能够改变學生的學习态度,对提高學生的學习成绩,特别是对學生短时记忆有很大的辅助作用.Baatseh&Cobern（2003：77-86）和Butler&Mautz（1996：259-280）对多模态在会计學科教學中的应用原则和实际效果进行了研究,他们的实验室研究结果表明,多模态PPT有益于提高學生的抽象概念理解能力.

国内对于多模态与外语教學关系的研究起步较晚.胡壮麟等（2007：3-12）对一次PPT演示竞赛的23个参赛作品进行了分析；朱永生（2008：10-14）讨论了多元读写研究的发端和多元读写的含义,探讨了多模态对我国教學改革的启示；顾日国（2007：3-12）区分了多媒体學习和多模态學习的两个概念,提出用角色建模语言来构建學习行为模型；韦琴红（2009：28-32）从语篇类型和模态运用角度分析了非英语专业大學生的多元读写能力；张德禄（2010：48-53）提出了课堂教學中的模态调用问题；曾庆敏（2011：72-76）,李欣等（2012：59-64）就多模态视听说教學模式对听说能力发展的有效性进行了研究；刘明、胡加圣（2011：3-8）探讨了大學外语视听教材的多模态化设计；张德禄（2012：9-14）提出了一个多模态學习能力培养模式；王梅（2012：66-69）对多模态与多元文化读写能力培养进行了实证研究；张征（2013：11-15）提出了一个基于“设计”理念的多元读写能力培养模式.总体来说,目前學界对多模态在课堂教學中的作用研究还比较少,而对于课堂多模态话语对學生英语學习影响的研究则更少.

与多模态话语研究形成鲜明对照的是,我国对于學习态度的相关研究取得了相当丰富的成果.国内大多数學者把學习态度看作是學习动机的一个组成部分（秦晓晴,文秋芳,2002：51-58）.这方面的研究大多遵循加德纳经典及扩展模式（Gardner&Lambert,1972）的路子,探索动机对學习成效的促进作用,以及动机与其他影响成绩的學习者因素之间的关系.如刘润清等人（2000）对影响學生心理、社会因素的研究；华惠芳（1998：44-47）关于英语學习动机与策略的研究；高一虹等（2003：60-64）和文秋芳（2001：26-31）关于英语學习者动机、观念、策略的变化规律与特点的研究等都取得了很大进展.但是,对于课堂上的多模态话语对學生學习态度的影响几乎无人涉及.同时,把學习态度看作是學习动机的一部分不仅在理论上尚有商榷的余地,在实践上也会影响研究的信度.2研究方法

2.1研究对象

本研究选取的样本是山东某高校一年级三个班级的非英语专业研究生,共计122人,其中男生72人,女生50人.本研究主要考察多模态演示教學模式对學生學习态度的总体影响及在性别维度的具体差异.

2.2研究工具

本研究采用了问卷和半结构访谈等工具对实验对象进行了定量与定性研究.

本研究使用两份调查问卷,“學习态度调查问卷”和“PPT教學演示调查问卷”（附录略）.

本研究學习态度是指學习者对學习较为持久的肯定或否定的行为倾向或心理反应.學习态度具有归一性（正负）和级差性（强弱）特征.现代心理學研究表明,學习态度由三个要素构成：认知成分、情感成分和意向（行为）成分.根据學习态度的三个要素,参考學习动机问卷和Nouri,etal.（2005）的學习态度问卷,我们自编了學习态度调查问卷.该问卷共计30道题目,分别对认知、情感、行为三个因子进行了调查.第一个因子使用有关“重要性”的题目来衡量态度的认知要素（1-10题）,第二个因子使用“喜不喜欢”的题目来衡量态度的情感要素（11-20题）,第三个因子使用关于學习具体行为的题目衡量态度的意向（行为）要素（21-30题）.各个因子所考察的内容涉及整个教學过程,包括课前预习、课堂活动和课外學习几个环节.问卷采用李克特5级评分法,1代表“完全不符合”,2代表“不太符合”,3代表“介于中间”,4代表“比较符合”,5代表“完全符合.分数越高代表學习态度越积极.

“PPT教學演示调查问卷”共10题,内容涉及學生对课堂使用多模态PPT的看法和体会,以及學生对参与课堂演示的看法等.

正式研究前对自编的學习态度进行了克伦巴赫（cronbaeh）α系数检验,Alpha信度系数0.86,问卷的信度较高.问卷内容涵盖了态度的各个维度,可以作为正式调查的工具较全面地考察學生的學习态度情况.

问卷调查后,笔者随机选取了10名學生进行了个人访谈,访谈问题主要围绕多模态PPT演示教學模式对其學习态度的影响因素而设计（附录略）.

2.3研究过程

2.3.1预备研究

在预备研究阶段,对刚入校的5名被试进行非结构式的面对面访谈,了解他们的实际學习情况,學习态度是否积极,平时的學习活动是怎么安排的等等,为自编“學习态度调查问卷”提供思路.

2.3.2正式研究

本研究的第一阶段是定量研究,分两个步骤施测.第一步是在研究生入學一个月后,以研究者本人为施测主体,利用正式问卷和统一指导语对选定的三个班级进行正式调查,问卷的作答在课堂上完成,完成后立即收回.

第一次调查问卷结束后,对施测的三个班级采用PPT教學模式进行为期一个學期的教學.具体做法如下：授课教师根据课文内容按单元设计多模态PPT课件授课,教师设计的课件不仅包含了文字、图像、视频等多模态元素,还充分考虑了颜色搭配、版面设计、动画、字体、背景音乐等元素.授课教师上课时把學生分成几个小组,每个小组3-5人,要求學生每单元围绕课文主题合作编写自己的PPT课件并课堂演示,學生的课件与演示发言作为平时成绩计入學生學习档案.

學期结束时,对同一组研究对象使用相同的态度问卷进行第二次施测,比较两次调查结果是否有差异.两次各发放问卷122份,回收问卷全部为有效答卷.同时,要求调查对象填写“PPT教學演示调查问卷”,122位同學全部参与了调查,回收问卷全部有效.

研究的第二阶段是定性研究.针对研究结果,笔者随机选取了10名學生进行了个人访谈.

2.3.3数据处理与统计分析

采用SPSS17.0软件进行数据处理与分析.

3研究结果

两次态度问卷调查的结果显示,學生总体的學习态度都呈正向分布,说明學生的學习态度基本端正.从學习态度的三个维度看,没有表现出明显的差异.但是,由于性别不同而产生的學习态度存在显著差异.访谈结果与问卷结果基本一致.

3.1學习态度的总体分布

在學习态度调查问卷30个题目中,每个题采用5级计分,所以总分从30分（态度非常不积极）到150分（态度很积极）,中间分值为90分.从下图可以看出,两次测得的结果均皇正态分布.初始阶段學生學习态度的总平均得分为91.15,标准差为5.87,大部分受试者得分居于85-95分之间,说明被试學生的學习态度处于中等水平.第二次问卷结果显示,學生學习态度的平均得分为97.59,可以看出學习态度有明显的转变（见图）.

3.2學习态度的性别差异

學生个体之间的學习态度由于性别、背景、专业等的不同都可产生差异.笔者重点对受试者的性别差异进行了考察,根据两次调查的结果,按照态度的认知、情感、行为三要素分类后统计,得到数据处理结果如表：

统计表明,學生因性别的不同在學习态度的各个维度上都存在着一定的差异.对因性别的不同而产生的差异进行t检验,发现在學习态度的认知维度,两者的差异非常显著（p等于0.001<0.05）,在情感和行为的维度上没有表现出显著的差异.

3.3对多模态PPT演示教學模式的态度

统计显示,學生们对于这种教學模式是认可的.半数以上的學生认为该教學模式与传统的教學模式不同；83%的同學认为运用多模态PPT教學,使英语课变得更有趣了,信息量加大了,信息呈现方式的多样性加强了自己对课文内容的理解；72%的同學认为该教學模式可以提高课堂學习效率；80.3%的同學在这种教學模式下更愿意参与课堂活动；77%的同學认为自己的多元读写意识和读写能力得到了提高；92.6%的學生希望未来老师能够多使用多模态PPT进行教學.

4分析与讨论

本研究通过问卷调查和访谈发现,多模态PPT演示教學模式有利于正向改变學生的學习态度.通过一个學期的PPT演示教學,學生的总体學习态度发生了很大转变：从开始阶段的被动完成要求的作业,到逐渐地喜欢和后期的积极参与,说明多模态教學环境对學习态度具有较大影响.虽然在总体态度上没有表现出维度上的显著差异,但是分别考察三个维度发现,學生从认知方面普遍表现出对英语學习有了新的认识,认识到在多模态环境下语言与其他符号共同作用表达意义的重要性.在态度的情感维度表现为提高了英语的學习兴趣,更喜欢用多种符号和模态表达意义.从情感的行为指标看,學生们的课堂和课外的参与度表现更为积极.定量与定性分析均表明,男女生都认为多模态教學开拓了自己的视野,信息提取和处理能力得到了很大提高.访谈结果与问卷结果基本一致.4.1总体结果

访谈发现多数同學认可多模态教學模式.多模态演示教學对學生學习态度的影响在三个维度都得到了反映：多数同學表示为完成主题设计作品,自己增加了课外阅读文献的时间,通过对主题的多模态呈现,自己对意义表达的方式有了新的认识,特别是色彩、空间、图片和音响等模态的运用使主题意义得到了更完美有效的表达,逐渐认识到多元读写能力的意义和重要性.同时在设计讨论的學习过程中,自己的创造力、合作解决问题的能力和口头表达能力都有了提高,老师和同伴对模态设计及调用的点评提高了自己对多元读写能力的认识,自己越来越喜欢这种學习和交流的模式,渴望了解各种符号建构意义的相关知识.自己和团队的作品让自己很有成就感,每个组都希望有机会演示自己的作品,同學们为了更好地演示也愿意去做相应的努力,如课外的模音练习、演讲技巧學习等,课堂演示不仅提高了自己的能力,也增强了學习英语的信心.

4.2差异

统计显示男生的學习态度在认知方面比女生更加积极.访谈中多数男生表示由于未来學业发展和职业规划的需要,对英语对未来发展的影响有了更急迫的认识,专题研究演示作业要求借助文字、声音、色彩、图像、空间设计等多模态元素完成语篇的建构和意义的呈现,提高了他们的學习兴趣,加大了课外英文文献的阅读量,激发了其创造力和动手设计的潜能,调动了學习积极性.相比之下,女生尽管也同意以上观点,但同时也承认以往的學习习惯、视野的局限,特别是空间感和动手设计方面的欠缺也制约了自己在多模态意义呈现方面的表现,有时在合作中更多采纳了同學的意见.访谈中男女學生各有一位表示由于从未做过PPT演示发言,感到學习压力加大,迫使自己被动投入了更多的學习时间,因为作业关注了自己原来不关心的问题并作了专题研究,但他们同时也承认这一过程中自己加大了课外阅读,增加了英语學习时间,促进了英语學习,潜力也得到了激发,特别是老师对作品的点评让自己重新反思和审视自己的作品,还是很有收获的,对新媒体时代的英语學习有了新的认识.

4.3讨论

本研究从以下三个方面为我们重新认识多模态环境下的外语教學提供了思路.

首先,學习态度是决定學习绩效的重要因素,正向转变學生的學习态度是外语教师提高教學质量的重要途径.在多模态PPT演示教學中,教师通过情境创设、信息资源提供、合作學习的组织和研究性學习的指导以及自主學习策略设计等环节为學生提供多模态的教學环境以弥补传统教學的不足,提高了學生的學习兴趣和自觉参与教學活动的动力,學生由接受式學习转变为主动學习、自主學习以及探究學习,其學习态度总体上发生了正向的改变.

第二,多模态PPT演示教學是意义构建的过程.在外语课堂上,教师和學生都是意义的设计者和创造者.教學过程是从调用“设计资源”（AvailableDesign）开始,到意义的“设计”（Designing）与“再设计”（TheRedesigned）的过程（NewLondonGroup,1996）.“设计资源”是學生的知识库,是學生意义潜势的源泉.“设计”是将“设计资源”应用于多模态语篇建构的过程.“再设计”是“设计”的最终产品,并为“设计资源”提供素材.多模态教學的最终目的是丰富和发展學生的“设计资源”,挖掘學生的意义潜势,使學生學会独立设计意义.从这种意义上来看,多模态PPT演示教學模式的核心是设计意义,外语教學的目标是學会设计和表达意义（张征,2013：11-15）.

第三,PPT演示教學要重视意义设计环境.意义设计环境包括宏观和微观环境两个方面.宏观环境主要是指整体的學习风气和氛围,包括媒体、物体、布局、地点、其他参与者等因素；微观环境不仅包括學习资源、學习工具、人际关系等,还包括教學策略、教學模式等方面.根据Gibson（1977：67-82）的供给理论（MfordanceTheory）,作为供给（Affordance）的环境是一种行为潜势,强调个体与环境之间的交互作用（Gibson,1979）.Gibson认为环境的所有潜在用途（供给）都是可以被感知的.本研究表明,多元读写教學理念下的多模态PPT演示教學将课内课外學习环境有机地结合在了一起,课外學习是课堂學习的延伸,课内外的积极参与使教师和學生共同参与到了课堂语篇的意义建构中.

本研究为外语教學提供了如下启示：

（1）转变语言教學理念.教师应认识到新媒体时代传统的读写教學已经不能满足语言教學的需要,接受多模态教學理念并运用到教學实践是时代赋予我们的使命.在多模态教學中,教师和學生都是设计者.设计的过程即是學习的过程.该教學理念把语言教學从“以教师为中心”和“以學生为中心”的教學模式转向“以學习为中心”（Learning-centred）的教學模式.

（2）加强多元读写教學.本次研究发现多数同學多元读写能力尚有欠缺,对各种符号的特性和符号系统的运作规律了解甚少,对模态的调用存在很大的随意性.对各模态间的关系及其对整体意义建构的作用等相关知识急需指导.教學中应注重學生多元读写意识培养和多模态读写知识的输入.

（3）参与实践是學习的最佳方法.多元读写能力是网络媒体时代人类交际能力的重要组成部分,让學生欣赏并创作多模态作品,不仅可以丰富其语言學习,增加语言运用,从自我和同伴的作品中还可以增强语篇意识和多模态语篇设计意识,在实践中丰富多元读写知识.

5结语

本文探讨了多模态PPT演示教學对一年级研究生學习态度的影响.研究表明,多模态PPT演示教學通过多模态教學环境的创建和设计改变了學生的识读观念,为多元读写能力的培养创造了必要的供给条件（设计资源）,加强了學生的多模态语篇设计能力,正向改变了學生的學习态度.多模态PPT演示教學不仅可以提高學生对信息的关注度和课堂参与度,也培养了學生利用多模态符号创造意义的能力,因此,对于培养學生的多元读写能力和自主學习能力具有重要意义.对學习态度进行系统的、全方位的研究有利于培养學生积极的學习态度,形成良好的學习氛围.同时,也可以帮助我们深入理解學习动机理论.

应当指出的是,本研究属历时研究,未针对传统教學模式与PPT教學模式对學习态度的影响作对比研究,对影响學习态度的其他因素如學习环境与學习态度等的探讨还有待深入,因此本研究结果还需要下一步共时或历时共时综合研究给提供数据支持.