初中语文自读课文教学

点赞:4420 浏览:15446 近期更新时间:2024-02-28 作者:网友分享原创网站原创

初中语文教材中自读课文篇目不少,据统计约占篇目的50%.它的编入丰富了教学的内容,扩大了学生的阅读量,给学生提供了一个展现自我能力的舞台.但是,许多教师都忽略了这一教学环节,认为教学时间紧张,认为自读课文是中考不考编目,因而不是让学生草草看看、敷衍了事,就是跳过去随之任之.我认为,对自读课文,教师应作为一项重要任务认真对待.面面俱到是不科学的,在具体实践中,方式可以灵活多样,内容可以各取所需.下面,笔者就如何操作自读课文教学谈几点粗浅看法.

初中语文自读课文教学参考属性评定
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一、自读课文,必须有明确的学习目标

1、明确的学习目标,是自读课文的前提.学习目标明确了,就好像射箭有了靶子,学生课堂自学时就不会感到盲目,也避免了重复、无效劳动或知识的疏漏;学习目标明确了,好像航船看见了灯塔一样,学生就会产生一种求知的渴望,为进入自读做好准备.因此,确定学习目标,既要注重知识性、情趣性,又要注重培养学生的能力,提高学生的素质,使其具有创造力.确立学习目标时,可依据课文内容或课后思考练习、文体特点或词语段落等确定.在确定目标前,细读“自读提示”、明确单元教学重点是非常重要的,它能使确定的学习目标有导向性,也能突出单元教学的知识点.

2、自读讨论,是完成学习目标的重要环节.学生明确学习目标并进入学习情境后,就应当让学生自读课文.在自读过程中,教师应给学生一定的读书方法和要领提示.提示的时机可灵活运用:可在课前提示,提示自读的方法及要求;也可在自读中提示,帮助理解课文,完成学习目标.在自读过程中,讨论是一个重要环节,必不可少.讨论是学生自读的交流深化,是对学生在自读中发现的问题的探讨和解决,是不断获取新知识的过程.讨论的主要目的是解决学生自读中遇到的疑难和要求完成的学习目标,所以讨论的形式应是多样的,如:分组讨论;学生提问,学生解答;学生提问,师生共同解答等这一过程能够充分地显示学生的主体作用.值得一提的是,教师的点拨也很重要,适当地点拨可以激发学生的思维火花,使学生明白看问题不应片面、肤浅,而应全面、准确,从而把讨论步步引向深入.

二、找准自读点,可以“温故而知新”

初中语文教学以单元教学为单位.单元教学能够体现知识的共性,每单元大都安排五篇课文,自读课文的安排一般是二篇或三篇.这些课文,从内容的选取、文体的安排、写法的技巧等方面都有雷同之处;篇目与篇目之间相互联系、相互补充,是一个不可分割的整体.当然,每个单元的课文也有主次之分:讲读课文是中心,是重点;自读课文是它的延续,是单元教学知识重点的重现.我们可以利用它拓展学生的阅读面,加强单元教学的力度,巩固单元教学的知识重点.如:八年级下册第三单元教学重点是让学生在认识自然、保护生态环境、与自然和谐共处这一主题时掌握多种说明方法的运用.如果我们仅学《敬畏自然》和《喂——出来》这两篇讲读课文,那么学生是否能掌握这些知识点呢?学生就是理解和掌握了也得有个消化的过程.《旅鼠之谜》就是本单元一篇很好的自读课文.它清晰的逻辑顺序、各种不同说明方法的使用和准确的说明语言,可以为学生提供很好的自读舞台.在这自由的舞台里,学生可以根据自己的情况,及时地检查自己对所学知识的掌握程度,查漏补缺,对单元教学重点加以落实和巩固,还可能取得“温故而知新”的效果.

三、自读课文,可以张扬学生的阅读个性

阅读教学可以促使学生学会阅读,主动阅读,达到“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”的境界.自读课文就是很好的课文阅读材料,教师应该充分利用它,发挥它的阅读作用.自读课文时,学生应是阅读的主体,教师不能限制学生的自由,而要让学生各抒己见.只有这样,才能张扬学生的阅读个性.

阅读自读课文不必追求固定的模式.阅读时,教师可以酌情地给出阅读的目的要求、阅读的重点、阅读的方式等,因为阅读的目的、重点、方式不同,学生对课文内容的所感所悟也会不同.我们要反对填鸭式地阅读、练习式地阅读、导游式地阅读,要鼓励学生在阅读时建构有个性特征的理解和感悟.阅读时,要尊重学生的阅读习惯、思维方式,允许感悟有深浅和多寡的自由,最大限度地发挥学生积极思想的主动性.有的学生习惯整体感受,有的学生善于细部推敲,有的能管中窥豹,有的能由浅入深,有的会边读边思,有的喜欢掩盖、遐思等孔子云:“导而弗牵.”教师应根据自读课文的内容和学生的情趣,给学生创造机会和气氛,让学生享受到表达的快感,享受到一吐为快的轻松,感受到挑战和被挑战的紧张氛围.


总之,教学中我们要在自读课文这片蔚蓝的天空中给学生一个放飞畅想的空间,要在这个童话的世界里帮助学生找到开起智慧大门的钥匙,要在这块肥沃的土地上教会学生学会思考、学会学习思维方法.这样,在金秋到来之时,满园才会果实累累.