问题整合诊疗教学模式在高三化学复习课中的应用

摘 要：“问题整合诊疗式”教学模式旨在课前紧抓学生预习环节,根据学生学情设立教学重、难点；课上充分运用现代信息技术手段,将传统教学模式与现代教学理念有效整合,创造开放宽松的学习氛围,引导学生主动学习；课后及时反馈,了解教学实际效果,制订出下一阶段的教学安排.

关 键 词：有效教学；教学模式；“问题整合诊疗式”

文章编号：1008-0546（2013）08-0027-03中图分类号：G632.41文献标识码：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.08.009

新课程标准下,如何才能使得教师教的有效,学生在课堂上学的有效,一直成为我在高三教学过程中关注的问题.教学有没有效益,不是仅看教师有没有完成教学内容或教得认不认真,更重要的是看学生有没有学到知识或学生学得好不好.在高三教学中,笔者不断尝试和总结着教学方法和技能,努力进行有效教学,其中对“问题整合诊疗式”教学模式感受最深.该模式大体流程如下图所示：

课前紧抓学生预习环节,根据学生学情设立教学重、难点；课上充分运用现代信息技术手段,将传统教学模式与现代教学理念有效整合,创造开放宽松的学习氛围,引导学生主动学习；课后学生及时反馈,了解教学实际效果,制作出下一阶段的教学安排.

“问题整合诊疗式”教学模式是以教学设计过程的一般模式为理论依据（见下图）.该模式运用系统科学的方法,对教学要素和教学环节进行分析和安排.以下是本人的一些感受和反思.

一、课前“诊断”环节

1.预习——整合问题

高三复习中课本知识学生已经全部学习完毕,但这不意味着说无内容可以预习,化学学科相比其它理科而言,知识的零散性较强,学生不易将所学内容记得扎实,有效利用学生的预习环节,是解决这一问题的好方法.首先,让学生带着教师指定的问题去预习（课前发放教师精心准备的学案）,这样可以使得预习具有方向性和高效性；然后要求学生在预习中寻找问题,发现自身的知识漏洞,及时记录下来并积极寻求解决,这样可以使得预习具有针对性和有效性.预习过程中,学生的知识来源已在信息化社会的背景下变得越来越丰富,课本和教师不再是知识的仅有来源,学习从以往单一的课本——师——生环境转变到师——生、人——机、生——生多个交互系统有机结合的学习环境,学习资源由教师、学生、图书馆、网络等共同构成,为学生的化学学习提供了取之不尽的知识源泉.

例如,复习化学实验模块时,首先需要对中学化学常见实验仪器的使用方法和注意事项进行介绍.该知识在教学安排上如果采用教师在课堂上点滴知识罗列式的复习,至少需要三节课,学生学得乏味无趣,感觉教师所说知识都知道,太简单!结果基础知识反而没有有效复习,课堂效率低下.估计到这些情况后,我对教学安排做了一些调整：首先,课前发放教学学案（附上部分预习练习）,让学生对于下堂课课堂教学内容、教学顺序都有所了解,然后,提出具体预习问题：（1）中学化学常见实验仪器有哪些；（2）将反应器和容器按①可直接加热类、②隔石棉网可加热类、③不能加热类进行分组（上课时多媒体屏幕上打出一些常见的反应器和容器,让学生现场上机操作加以辨识和分类）；（3）了解常见反应器和容器的使用方法和注意事项；（4）天平、量筒、容量瓶、滴定管的主要用途和注意事项；（5）中学课本中哪些实验使用了温度计及使用时具体的摆放位置；（6）常见漏斗的使用方法和注意事项.学生可以从自身的学习习惯出发,从诸多学习手段中选择适合自己的一种或多种先预习这些知识,然后结合自身情况提出希望教师课堂上重点讲解的问题.

2.设立教学重、难点——筛选问题

教师教学重难点的设立应做到因时制宜,因生制宜.高三第一轮复习的目的应做到重视课本、重在基础,教学中要时刻以学生的实情为重,合理设立教学重难点,做到不急不躁.然而,每一个学生的学习实情只有他们自己最了解,所以,课堂教学之前教师必须要深入学生之中,详细了解他们的具体情况,学生反馈来的信息教师一定要细心整理做到心中有数,及时反馈!

在学生预习完常见实验仪器内容之后,我开始向学生征集课堂上希望老师重点讲解的问题,很快在我的办公桌、、里就放置着学生提出的很多问题.我挑出其中一些提问频率较高的问题准备在课堂上列出：（1）量筒、容量瓶、滴定管的仰视、俯视问题；（2）天平称量时“右物左码”结果如何；（3）不同特征的试剂瓶保存试剂的注意事项；（4）中学化学哪些实验需要使用温度计；（5）中学化学干燥器、干燥剂的类型和使用方法.课堂上预备先让学生分小组讨论发表看法,然后再做点评.少数学生提出的个别问题利用课余时间单独解答,真正做到尊重和满足不同学生的需要.这种教学方式的改变,不仅使得学生重视了课本,发现了知识漏洞,而且教师在课堂上也省去了许多知识罗列的时间,把时间留在了学生感觉较困难的知识重点讲解上,教学更有针对性,课堂四十五分钟高效使用,学生也可以在讨论中学会交流、合作与互助.

二、课堂“诊疗”环节

1.利用信息技术进行高效的多感官通道教学

现代科学研究证明：记忆信息有85%来自视觉、11%来自听觉、3%或4%依靠触觉和嗅觉等.单位时间内接收的信息量,单凭视觉是听觉的一倍,而视觉、听觉协同起来作用则是听觉的十倍多.由此可见,学习要特别重视感官并用的方法.学校教育中由于对视觉图像和触摸感觉的能力极少要求,导致学生的这些感觉也在慢慢退化.把高三化学复习与多媒体、互联网等优势技术有机的结合起来,进行高效的多感官通道教学可以使得教学效果事半功倍.课堂容量增大的同时,教师一定要考虑尽可能的解放出学生的手,不要让他们因忙于记笔记而顾此失彼,可以根据课型情况的需要,将课件、文档、试验装置图片、随堂练习、家庭作业及答案等挂在互联网上,学生在非常轻松的环境中主动、生动地学,将时间用于有效学习的过程中,只有这样才有可能把时间留给学生去想、去问、去探索,最终形成学生的创新精神和科学探究能力.中学化学常见实验仪器多达四十多种,课堂上全部一一实物展示存在较多不便.利用多媒体播放技术,把仪器的使用与课本实验结合起来,将声音、动画等“放大”实验现象,不仅为仪器的使用提供了正确的示范操作,而且加深了学生对课本实验的理解.在讲解量筒、容量瓶、滴定管仰视、俯视读数造成误差问题时,我播放了一段录像,学生认真观察,学习气氛高涨,我立即让学生对录像说明的问题作出总结,由此引出画图法“定一点或定两点”解决误差的关键,学生在对比中自我启发.教师利用信息技术创设问题情景,学生在情景中进行自我启发式学习.

2.传统教育技术与现代教学理念有效整合

“传统教学模式亦可成为有效的教育技能!”在解决教育教学问题的过程中,很多传统的技巧、策略、方法和其中所蕴含的教学思想、理论等都是值得我们去借鉴和学习的.无论按照哪种教学模式来开展教学活动,都离不开传统教学方法的使用.

例如高三教学中对总结归纳法的运用就是传统的有效教学方法之一.很多高三学生感到复习时不易将四年化学所学内容记得扎实形成系统化.为此,总结归纳法就成为我在教学过程中和指导学生学习时的一种行之有效的方法.如中学化学干燥器除了可以填装干燥剂用于干燥之外,还有其它用途吗?我给出相关,学生课下浏览学习,很快总结出①用做防倒吸装置②用做块状固体与液体反应制取气体实验的反应器等等.课堂上学生带着网上下载的装置图片,有些甚至是自制的课件,交出了一份份完美的作业!利用这个环节,留时间给学生自我归纳反思,自由发言,互相补充.教师再做适当的引伸与提高,最终让学生真正的得到收获.

三、课后“复查”环节

课后的评价反馈主要包括及时性评价和阶段性评价这样两个部分.

及时性评价是在教学后为引导教学前进或使教学更为完善而进行的对学生学习结果的确定.只用一课时我完成了中学化学常见实验仪器使用方法和注意事项的教学,我通过留出测试题、问卷调查、观察、座谈等多种及时性评价形式了解到教学效果的第一手材料,学生根据个人情况提出希望我进一步或重复讲解的问题,或是对我的教学提出修改意见或建议,他们有的通过书面提交的形式,更多的学生采用了网络形式与我沟通交流,答疑解惑,方便快捷,帮助我想出了很多“金点子”,使我受益匪浅,我与学生相互帮助,加深了解,共同进步.

阶段性评价是在完成一个阶段的教学活动后,教师为了把握最终的教学成果而进行的评价.例如学校或市级阶段性模考.阶段性评价注重的是教与学的结果,借此对学生的成绩做出全面鉴定,对整个教学方案的有效性做出评定.

利用这样的评价反馈环节我了解到教学的实际效果,及时制定出下一阶段的教学安排,对于学生重复出现的问题,我可以选择课堂上重讲、精讲,或是挑出部分习题配以详细解析挂在网上,让学生加深理解,自我反思总结.对于少数学生出现的问题,我可以根据问题的情况或是立即回帖答复,或是约时间课下单独辅导.这样的课后评价反馈体系的建立具有快捷性和针对性,学生补缺补漏,基础知识得以夯实.

当然,上文所提到的“问题整合诊疗式”教学模式在有效教学方面并不完全,使用范围也受到学习内容和学习阶段等因素的限制.本文仅从一节课的教学模式谈了一点自己的实践和体会,笔者想在新课程理念下,有效教学、有效技能的探讨是必将深入下去的!每位教师都要努力去成为教学的有心人,使每一次教学都能成为力所能及下最有效的教学.