高中语文现代诗歌教学之思

摘 要：从反映生活变化的角度来看,现代诗歌有着重大的历史意义,这种历史意义在我们的高中语文课堂上要被有效地呈现出来.学生经由三年的语文学习,对现代诗歌应有着新的感受.除了考试,现代诗歌教学给学生带来的应该还有更多的内涵.

关 键 词：高中语文现代诗歌教学思考

在高中语文教学内容中,现代诗歌是一个重要组成部分.从五四运动开始到新中国成立期间的诗歌集合中,优秀篇章均被选入高中语文教材,体现了这一文体作为中国白话诗歌之先河,以形式自由、内容开放、注重修辞和高度概括的特点,出现在人们面前.因此,无论从语言历史演变的角度来看,还是从反映生活变化的角度来看,现代诗歌都有着重大的历史意义.那么,这种历史意义在高中语文课堂上有没有被有效地呈现出来呢?学生经由了三年的语文学习,对现代诗歌又有着什么样的感受?除了考试,现代诗歌教学给学生带来的还有什么?相对而言,这些问题更为触及到现代诗歌教学的实质,因而也更加受到高中语文教学界有识之士的重视.笔者作为高中语文教师中的普通一员,虽然离有识之士有着很大的差距,却也有着身不能至、心向往之的情怀,因此常常抱着走出平庸的心态,来研究包括现代诗歌教学在内的、一切与高中语文教学相关的内容,虽不敢说有什么大的收获,却也能够在原来的基础上蜗行一步.现将自己的一些想法和做法以文字形式呈现出来,供真正的有识之士斧正.

一、重温现代诗歌及其教学的内涵

鉴于现代诗歌在历史上的重要地位,笔者觉得要想搞好高中语文现代诗歌教学,首先必须明确认识到现代诗歌具有哪些内涵,这样我们的教学才可能有血有肉,也才能带着学生走入那个时代.

其一,现代诗歌给我们的驱动力.很多高中语文教学同行都认为,现代诗歌的教学要教的并不只是现代诗歌本身,还应当包括所有与现代诗歌相关的人与事.虽然说由于内容丰富而不可能最终达到这一目标,但对于处于文化积淀期的高中学生而言,这种意识却是十分有必要的.因为只有知道胡适的《尝试集》,只有知道刘半农、周树人周作人兄弟以及《新青年》,我们的学生才有可能对产生现代诗歌的那片看似肥沃实则贫瘠的土壤有某种程度上的切身感受.所以,我们应该让学生认识到现代诗歌其实是人们追求自由的一种言说方式的进步,是进步知识分子在那个需要内强体制、外御侵略的社会背景中的救国呼唤或个人心声.前者的积极意义自不必说,后者却也可以让我们反省,在这样一个情境中,我们到底要选择鲁迅先生的爆发还是灭亡?

其二,现代诗歌的教学价值取向.有人说现代诗歌教学需要带领学生感受诗歌中的语言魅力,我们并不否认这样的教学要求,因为这是新课程标准的工具性价值取向.而且,任何一种看似工具性的背后,其实也有着人文支撑.现代诗歌取白话作为表达方式,其实正包含着这样的含义.因为其已经大异于古诗,只要联系现代诗歌产生的背景,我们就能感受到这个含义.也有人说现代诗歌教学要能够激发起学生内心的共鸣,让他们产生一种欣赏的心智与表达的愿望,这也是值得肯定的,因为诗歌皆为心声,欣赏是学生内心与诗歌或者与作者心灵碰撞的过程,碰撞的结果之一就是表达的冲动与.这也是我们新课程标准所追求的一种教学目标.除此之外,笔者认为还有不能忽略的教学取向,那就是“入诗”与“出诗”的选择.前者意指能够走入诗歌本身,后者意指能够由诗及己、由诗及人.笔者认为唯有如此,现代诗歌才能真正走进学生的内心.

二、现代诗歌教学的“入诗”与“出诗”思考

作为一种理想,笔者提出的“入诗”与“出诗”只是为了表达一种想法,而非要生硬地造出某个概念.面对高中阶段的学生,又面对着现代诗歌,如何在两者之间寻找恰当的联系呢?因为“入诗”与“出诗”,最终是相对于学生而言的,这才是我们教学的根本所在.笔者的尝试是这样的：

首先,在尊重学生实际的基础上,以循序渐进为原则,逐步引导学生走入现代诗歌的意境,即笔者所说的“入诗”.比如说,我们可以先从学生觉得通俗易懂的诗歌开始,让他们感知其中的意境与表达技巧等,这是一个慢工出细活的过程,急不得,忙不得.因为诗歌本质上是用来“品”的,如徐志摩的《再别康桥》,我们不可能让学生囫囵吞枣地去读两三遍就完事,也不可能匆匆忙忙地让学生说出学后的感受,诗人在何种情境下写诗?诗人对昔日生活是怎样的爱恋?对眼前生活又有怎样的无奈?对未来生活又有怎样的憧憬?必要时还可以以互文的形式进行解读与比较,如写离别的诗有哪些?写桥的诗又有哪些?通过互文解读,一个以“再别康桥”为核心的诗的意境就形成了,我们的学生就可以进入这样一个立体的意境了,于是,诗人的表达手法与修辞手段便成为一种自然因素,而有可能自动地呈现在学生的面前.

其次,在对诗歌已经有充分感知的基础上,通过与自身的联系,通过与自己所处的生活情境与社会情境的联系,走出诗歌,走向社会,即笔者所谓“出诗”.“出”意味着走出诗歌,意味着走出作者,意味着将诗歌和作者拉到自己的身边,让他们一起品味自己的生活.这其中便有了“一千个读者就有一千个哈姆雷特”的意味,但这也是诗歌品读的要求之一,因为在很多人看来,诗歌从来就不是诗歌本身.比如说叙事诗,所叙之事一定是跨越一段时空的事情,而历史是有其发展规律的,那些值得叙的事便是代表历史规律的事,其在今天的生活中依然存在着相同或相似的影子；又比如说抒情诗,情有很多种却都不随着时光的迁移而变化,因此情感其实是没有古今之别的.其他无论是新现实主义,还是海上诗派,还是象征诗派等,都有着面向现实的大门,只是需要我们去打开而已.

三、现代诗歌教学的边界

诗歌作为一种描述事物的凝练语言,因为有意境因而解读的空间比较大.这就涉及一个笔者认为是教学边界的问题,也就是说我们的现代诗歌教学是不是可以无限扩张呢?有没有一个解读的边界呢?笔者以为这个问题是必须慎重考虑的,虽然说在应试的环境中,可能更多的囿于应试框架当中.可一旦我们走出纯应试,那就应该考虑这个问题.

笔者认为现代诗歌的教学是有边界的.这个边界如何确定,取决于诗歌本身及学生的学习实际,可能会因具体情境的不同而有所差异.但无论如何,只有确定一个边界,那我们对诗歌及其现代性的解读,才不至于信马由缰、无边无际.

以上是笔者对高中语文现代诗歌教学的一点浅见,不足之处,期待指正!