回归本色语文

摘 要：本文针对当前高中语文重复教学的弊病,深入分析原因,针对性地提出了回归本色语文,提高课堂教学有效性的观点,并从“回归简约,让课堂单纯有效”、“回归质朴,让课堂文味盎然”和“回归实践,让课堂巩固扎实”等三个方面对“回归本色语文”的观点作了具体阐述.

关 键 词：重复教学；语文；回归；本色

中图分类号：G633.3文献标志码：A文章编号：1674-9324（2013）30-0227-03

高中语文最大的弊病是重复教学.很多知识,高一学过,高二依然懵懂,甚至到了高三,还有不少学生觉得像上新课.我们不得不反思：语文课堂,为什么不能让学生有扎实的收获?究竟怎样的课堂教学才是真正高效而不可或缺的呢?

高中语文《新课标》在教学“实施建议”中明确提出：“语文课程具有丰富的人文内涵和很强的实践性.应该重视语文的熏陶感染作用和教学内容的价值取向,尊重学生在学习过程中的独特体验.应该让学生在广泛的语文实践中学语文、用语文,逐步掌握运用语言文字的规律.”然而,当前课堂教学中普遍存在着两大问题：一是浮躁.语文学科本身外延丰富,我省高考自主命题中又增加了中外名著和文化经典,如果不能整体把握教材,处理好课内外的关系,课堂教学流于浮躁,就会觉得课堂上忙不过来.一篇课文要掌握语言知识,要理解思想精华,要欣赏表现手法,要学习写作技巧,要进行拓展探究,还要不忘人文教育,可用课时又有限,结果导致课堂内容繁多,容量过大,学生应接不暇,自然对知识也就无法吃透；二是功利.为了与高考接轨,课堂上时时不忘紧扣考纲,机械地讲授解题技巧,而忽略了学生的知识积累和阅读审美活动等因素对语文素养提升的重要性,使学生素养不足,无法内化知识,自然也就要重复教学了.殊不知,这反而让学生对语文敬而远之了：其一,反正听了,也消化不了多少,听了也不懂得用,所以语文课常常就可听可不听；其二,反正听了,作业也很难出效果,所以语文作业可做可不做,做也可以随便做.这样,语文学习从课上到课下都打了折扣,最终沦为高耗低效的重复教学就不足为奇了.

看来提高课堂教学效率,走出重复教学的怪圈,应是当前高中语文课程研究的重要课题之一.要解决这一问题,笔者认为,回归本色语文不失为一种有效的办法.

一、回归简约,让课堂单纯有效

过多过泛的教学目标是语文课堂低效甚至无效的罪魁祸首.一节面面俱到的课表面上看起来内容和容量上似乎可圈可点,实质上学生没有真正学到什么.而且,这么复杂的课堂会让学生觉得语文实在高深而难以驾驭,学习兴趣可想而知,“走江湖”的坏习气也就形成了.所以,“简约大师”于永正说,“一课一得不得了”.回归本色,首先就要让语文回归简约,精简教学目标,让课堂教学单纯有效.高中语文新课标提出：“不能忽视对必要的知识的传授和基本技能的训练”.高中语文学科真正要教给学生的知识点和基本技能虽然有一些,但相对于其他学科其实不多.如果能把这些目标分解到众多必修和选修模块,分解到众多单元、众多课时中,立足于一课一得,精心设计课堂教学,慢慢积累,扎实收获,一定能把语文学习的大厦慢慢建起来.

精简目标,每节课立足于达到一到两个目标,课堂就会指向集中,更加单纯有效.如,《材料的有机转化》（选修《文章写作与修改》）,一节课只为达到一个目标：教会学生叙述论据.教学指向明确,教学环节设计也思路分明.紧扣转述材料的基本要求,按“欣赏揣摩—练笔仿写—点评提高”的思路,指导学生开展赏析、品评、写作、评议活动.充实而集中的一节课下来,学生就扎扎实实掌握了事实论据的转述办法,课后巩固作业也乐意去完成了.《林冲雪夜上梁山》可集中设计学习鉴赏小说中的景物描写,而《林黛玉初进荣国府》则可设计集中学习解读小说的人物形象.要牢记不贪多,不求全,“用”教材而非“教”教材,一点一点扎实地学习语文知识,训练基本技能,课堂不“走江湖”,学生也就不会含糊了.

二、回归质朴,让课堂文味盎然

语文具有丰富的人文内涵,背离了充满灵性的语文味多么可惜.可是,不论是教师一味的解析还是热热闹闹声光电俱备的多媒体教学,都不是真正的语文味.程少堂提出,“语文味的最高形式,主要体现在教师引导学生凭借自己的阅历和文化积淀,去体味、感悟作品,引导学生在充分的思维空间中,多角度、多层面去理解、鉴赏作品,产生对文本的情感美、文体美和语言美的认同与赞赏,并产生强烈的阅读欲、创作欲,这样,在长期的濡染中培养学生的语感和美感,触发学生的灵感,丰富学生的精神世界,涵养学生优美的文明气质和优雅的文化风度”.于漪老师也说：“注重语文本色就是重视语言,在语言的层面上培养学生的素养.”质朴的语文课就要抛开那些繁杂华丽的外在介质,让学生用最质朴的方式——“听、说、读、写”学习语文,而这四种又以读最为重要.当前学生对教材文本的阅读严重不足,有的甚至课本学完了还未完整读过文本,所以,课堂上要他理解文本、品味鉴赏,除了“听”,他实在做不了别的,事实上,连“听”都是迷糊的.当前学生在阅读和写作中普遍存在的思想肤浅、感情苍白、想象贫乏等弊病与阅读活动的缺乏也不无关系,因为阅读文本不仅是理解文本的过程,也是实践和提升理解力、想象力等学习和思维能力的重要过程.所以当务之急,是要让阅读回归课堂,让学生通过朗读、诵读、品读、研读充分接触文本,逐渐深入文本,在与文本、作者、老师的多方对话中感受语文的韵味,而学生的语文能力、语文素养、文化品味、人格层次等在阅读活动中便不知不觉地提升了.

于永正老师执教《第一次抱母亲》,既没有表演,也没有课件,就凭着师生朗读到位,对关 键 词处理到位而受到好评.所以,要精心围绕教学目标设计阅读活动,给足学生阅读的时间和空间,让学生把更多的时间和精力用在语言的感悟和积累运用上,充分接触文本,直接与文本对话.《荷塘月色》一文就可以让学生重点朗读“月光下的荷塘”、“荷塘上的月光”,品味作者微妙的情感变化.《故都的秋》也只有让学生在一遍遍的朗读中才能感受“一层秋雨一层凉”的那种深沉的凉薄.

霍姆林斯基说,学生的智力发展取决于良好的阅读能力,如果要撇开阅读技能而要求学生掌握知识,发展智力,那就只能使学生的智力变得迟钝,造成思想混乱和肤浅.可见,不论是从培养语文学习能力还是从发展学生智力、深化学生思想角度来说,用我们的说教或多媒体演绎来代替学生与文本的直接对话,都是不明智的.语文是急不得的慢功夫,要的是积累和涵咏,只有充分应用饶有情趣的课堂阅读活动培养学生阅读的兴趣和习惯,带动丰富而广泛的课外阅读,真正的语文学习才会开始.

三、回归实践,让课堂巩固扎实

新课标强调作为工具性的语文课程具有很强的实践性.强调要进一步提高学生的语文素养,继续关注学生的语言积累以及语感和思维的发展,帮助学生在阅读与欣赏、表达与交流的实践中,掌握学习语文的方法,增强语文应用能力,培养审美能力和探究能力.作为一门学科,语文也要有扎扎实实的实践训练.然而,学生最不爱做的是语文作业,最随便做的是语文作业,认为最不需要做的还是语文作业——语文学科的实践性就这样被忽视了,课后巩固效果可想而知.

所以,要让课堂教学巩固扎实,就要在课堂教学中强化语文学科的实践性.

1.要少讲多练.所谓“听到的,忘记了；看到的,记住了；做过的,理解了”.练习不止是课堂上的专题巩固训练,很多阅读教学中的问题,抛给学习思考、讨论,也是一种学习实践,关键是老师要信任学生,少讲一点,放手把问题交给学生,让学生在解决问题中实践语文学习过程.