“倒三角”教学法在职业教育中的应用

摘 要：职业院校学生基础知识较差,厌学情绪较严重,理论教学难以推进,但动手能力相对较强；针对职业院校学生的学习现状,提出了一种能激发学生学习兴趣的方法-“倒三角”教学法,既将理论知识渗透到有趣的实践中,让学生在实践中领悟、学会知识,达到活学活用的目的.

关 键 词：行为导向；职业教育；教学方法；学习兴趣

中图分类号：G712文献标志码：A文章编号：1674-9324（2013）30-0136-02

随着经济的发展和高新技术的应用,工业化程度提高及新兴产业出现,工作岗位的技术含量增加,技术要求提高,高智能的工作岗位不断涌现.因此,职业技术教育的发展和动力应运而生,大力培养能将专业知识、技能转化为现实生产力的实用人才成了当务之急.但是,近几年,从我校学生的学习现状来看,职业学校部分学生学习目标不明确,学习缺少主动性,普遍存在厌学情绪[1],而且这种情绪越来越严重,使得学校正常的教学计划及教学内容难以按时进行,严重影响着职业学校的教育教学质量[2],进而影响着职业学校的声誉,限制了职业技术教育的发展.为了使学生在学校这段时间内能有收获,各种杂志、期刊、新闻媒体、教育界知名人土提出了好多教学法,如行为导向教学法[3]、项目教学、模拟、表演、案例研究、角色扮演等,它们都是以教学生“学会学习”为目标,从注重“教法”转到注重“学法”,“学”在活动中占据主体地位,学生是主体,老师只起导的作用.

在十多年的教学过程中,作者或多或少的穿插应用了上述教学方法,比如让学生去查资料、关注生活实例,他们很难找到与教学内容贴切的事例,而且学生自控力差,没有自觉学习的习惯.因此这些方法对职业院校学生来说,还有不适应的地方.为改变职业院校学生学习现状,学校科研规划处于2011年10月成立了课题研究小组,实施“倒三角”教学法,经过一年的实践、探索,教学效果非常显著.

一、“倒三角”教学法简介

受到美国著名教育学家约翰.杜威的“从做中学”[4]解决问题的思维方法的启发,提出了一种“倒三角”教学法.传统的教学方法大都是先理论后实践,由多个理论映射到一个具体实践,就象一个金字塔,理论在底,实践在顶；现在,由于学生对理论知识理解有难度,在教学方法上采用回退法,从金字塔的顶层学生容易感知的具体实例入手,即先让学生看到知识的应用成果和实物,明白知识的用途和应用领域,引导其学习目的,激发兴趣,在老师的引导和启发下,观察、发现其异同点,使自已心目中要制做的实物逐渐清晰起来,然后动手做,在做的过程对看到的现象加以思考分析,逐步引申,将理论知识渗透到实践中,追根求源,从实践上升到理论的高度,总结规律,举一反三,以提高学生接受并应用知识的能力.作者将这种教学方法称为“倒三角”教学方法.

二、“倒三角”教学法应用及存在的问题

以高职计算机专业中的《网页设计》课程作为实践内容,在网络技术专业1101班学生为实践对象.

(一)应用步骤

首先让学生接入interet网,在网上查找感兴趣的网页,如：商业广告、新闻、娱乐、视频、体育等；接着对学生收集的信息归类分析,找出各类网页的异同点（色彩、内容、版面、风格等）,共同点归入主要教学内容的范围；将主要教学内容范围与教材的目录作一比较,目录中有的内容主讲,没有的内容作为教学补充,根据教学时间适当引申.

(二)应用过程

从学生上网中常遇到的问题——“”被盗作为切入点引入,制定教学实例“登陆页面设计”,对应教材中的第九章——表单.由于学生都曾听过被盗或亲身经历,很想迫切知道其中的奥秘,教学过程配合积极.

1.学生在网上找注册登录界面,如：新浪微博、支付宝、申请、网上报名系统等,将其一一对比,找出其有的内容（用户名、、、、登陆）.然后引导、启发学生思考：“什么工具能帮助我们作出这样有效果?”

2.在《网页设计》课本中找出实现这一功能对应的知识点——表单；用户名用文本框实现,用框实现,登录用单选按钮实现.教材中对表单内容只介绍静态部分,对动态部分,也就是代码没有涉及.

3.确定表单的静态部分（用户名、、、）作为教学的主要内容,动手做,考查标准是颜色的搭配和控件位置的摆放.计划2课时完成.全部学生在规定的时间内按要求完成.然后互相比较,发现各自的优缺点,逐一改进.

4.确定表单的动态部分（登陆）作为补充内容,要求学生会用.这一步难度较大（编代码、调用代码）,完成将用户名、、、提交到数据库对应的字段中,难点在于表单中控件的调用关系.为简化难度,要求学生不编写代码,借用一段代码,根据具体情况修改,然后调用.计划2课时完成,在规定时间内有一个学生独立完成,其余学生还在思考中,延长半小时,全部学生都按要求完成,并看到了和选择的实例完全相同的效果.

(三)应用结果

经过5小时的教、学、练,学生掌握了重点知识,突破了难点知识,网页设计中最难的一个问题被攻克了,而且学生没有表现出以往的遇难而退的现象.因为教学内容解决了他们生活中最困惑的问题,让他们对这个内容感兴趣,产生要学的强烈愿望,而且迫不及待的想知道做出的实物能否解决他们遇到的问题,在做的过程中将知识点逐步应用其中,从而教会学生应用知识解决问题的能斩,使学生受益.

(四)存在的问题及解决方法

“倒三角”教学法在实施的过程中,也遇到些问题：一是部分学生自制能力差,上网乱点击,不能在规定时间内完成任务；上课前教师要做充分的准备,圈定查找的范围,给定具体时间.二是学生多,搜集资料杂乱；让学生举手表决,多的问题选中,并给学生加分奖励.三是有些问题,教师解决不了,局面较尴尬；知之则知之,不知则不知,胸怀坦荡,但要明确告诉学生,下一节课给学生解答.其实,“倒三角”教学法推广实施,瓶颈问题就在此：课前老师要花大量的时间去准备,课间要管理组织学生,课后要拓展学习,解决上课出现的问题,对教师能力提出极大的挑战.

三、总结

经过一年时间的探索和应用,“倒三角”教学法是可行和有效的.教学的具体实例是围绕教材让学生从生活中选出的,是学生较为关注和感兴趣的；从实践中学习,将知识联成一片,开拓了学生的视野；学生在学习的过程中不会到感枯燥和乏味,学习过程充满乐趣和活力,学习是一件快乐、轻松、愉悦的事.同时,学生与老师、同学互想交流,课堂气氛较以前有很大的改变；在学习过程中树立团队合作意识,在较短的时间里培养学生的全面素质和综合能力.当今,在学生普遍厌学的情况下,该方法值得借鉴和推广.