我手写我口我手写我心

点赞:5351 浏览:20220 近期更新时间:2024-01-15 作者:网友分享原创网站原创

摘 要:低年级作文是学生写作的开始,在整个作文教学过程中处于打基础的阶段.语文教师要根据低年级学情特点,重视作文教学的起步阶段,充分利用教材,拓展文本内容,拓展思维的空间,创设氛围,引导学生关注社会生活,说故事、写故事,激发学生的写作兴趣,引导学生迈出写作的第一步.

关 键 词:低年级作文;起步教学;激发兴趣

中图分类号:G623.2文献标志码:A文章编号:1674-9324(2013)15-0215-02

“对写话有兴趣,写自己想说的话,写想象中的事物,写出自己对周围事物的认识和感想等”.《语文课程标准》明确地指出了低年级写话的目的和要求.因此,在教学中教师要特别重视给孩子创造写的话题与空间,真正引导学生做到“我手写我口,我手写我心”(叶圣陶语),让天真的孩子在欢乐中表达,在余兴未了时动笔写下自己的心情.

一、充分利用教材,拓展文本内容

低年级教材较为生动活泼、富有情趣,每篇课文都是一个很好的典范,一次丰富的积累,学生乐于接受而且易于接受,趣高情浓.例如学完识字1和《秋天的图画》后,既有词的积累,又有景的描绘.阅读课后《秋天》一文,再联系到实际当中,我们所看到的秋天景色,学生通过景文的结合,自然创造出自己的语言来描绘自己眼中的秋天,如果教师给予适当的引导,学生的笔就流畅起来.再如学习了《蓝色的树叶》一文,老师拓展文本训练,你想对文中的林园园说些什么?学生马上议论纷纷,有的说林园园真小气;有的说林园园应与同桌互帮互助等,接着教师因势利导,问学生同学之间应该怎样做才对?孩子们踊跃发言,各抒己见,最后总结出:同学之间应该互帮互助,互相关心爱护、称赞对方.最后,教师出示第三个问题,举出同学之间的一件互相关心、帮助爱护的例子来说一说,然后写下来.这时候,学生很自然地联想到身边的好人好事,使学生在文本与生活找到了一个紧密的结合点,从而激发写作的兴趣.

二、激读促想,拓展思维的空间

想象是将已有的表象加工改造成新形象的思维过程.如根据圆的外形特征进行想象,可以想到皎洁的满月、明亮的眼睛、高高的石拱桥、地动仪、圆周率等等.教学过程中如果教师教学生从多角度、多层面运用联想和想象,可以帮助学生透过文本的学习、图画的观察联想、情境设置、童话创造等,营造写作氛围,让学生想说想写.

一是抓住文本的空白启发想象.低年级的教材中童话故事占了很大的比例,就其语言内容、形式不仅让学生充满兴趣,而且童话故事中还存在了很大的想象空间.针对低年级学生的思维较活跃又乐于想象的特点.教学时我因文而设,有意拓展学生想象空间.如在《我要的是葫芦》一文学后,设问:种葫芦的人看到小葫芦都落了,会想些什么呢?如果你是他,你会怎么做?学生发挥自己的想象、讨论、交流,体会自己生活中真实体验,联想出种葫芦的人的沮丧与懊悔.如果你是他,你会怎样做?学生畅所欲言.有的说,我才不会像那个那样,只看着葫芦而不给葫芦浇水、治虫、施肥.我会等角色的转换给课文创造出新的情境与意境,启发学生的想象,拓展学生的思维空间.再如《检测如》一文,诗歌中前三节是诗人的想象检测设,而把第四节留给了我们,检测如我有一支马良的神笔,我们会做出些什么?老师请同学们拿出笔画一画,说一说.孩子们兴趣盎然,齐刷刷地动起笔来,有的画出了一只白鸽,为台湾的小朋友送去了想念;有的画了对耳朵,送给了爷爷,让爷爷的耳朵不再失聪等等.友情、亲情,小爱、大爱在孩子的言语里言无不尽,激发了写的动机.

二是美读与欣赏中畅想.美读是一种语感的积累,在读中感受文字美好的情境,体会情境的至情至境,才能促动内心的情感,也放飞了学生的想象.例如《我们成功了》一文,北京申奥成功的那一瞬间人们激动、兴奋、令人疯狂的喜悦,教师是无法传递给学生的.如何带领学生体验当时的心境,想象当时的场面呢?我带领着学生美读课文,让学生一遍一遍地用心用情地读,边读边放飞自己的思绪去想象当时的场面.特别是这么几句,天安门广场聚集了几十万群众.中华世纪坛人如海、歌如潮.人们欢呼、呐喊、兴奋,就在学生的美读中体会出来了,欣赏与感受到场面文章就是这么描绘,人、声、景的交融,唤起共鸣.以读促想,以读,让孩子在情境中发挥自己的想象,说说自己的感受.于是一句句带着童真童趣的话语便洋溢出来了.有说我仿佛看到了天安门广场上人山人海,人声鼎沸;有说我仿佛听到了人们的歌声与欢笑声等

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三、创设氛围,说故事、写故事

《课程标准》指出:写作教学应贴近学生实际,注重培养观察、思考、表现、评价的能力,要求学生说真话、讲实话、谈心里话,不说检测话、空话、套话等减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达.

二年级的识字8里的有四个神话故事,《后弈射日》《嫦娥奔月》《女娲补天》《精卫填海》.学生在电视剧、动画片里已初步涉及过,一读到这些词学生就手舞足蹈,特别想表达.学生你一言我一语,显得十分激动,教师要趁着学生说得兴致,因势利导在旁边当针当线串学生的语言,导之有向、归纳、整理成一段通顺的话,与大家说一说,再试着让学生根据自己所说的写下来,一篇简易的神话小故事就轻而易举地跃于纸上了.


“我手写我口,我手写我心”是写作教学本真的指向,坚持这样的教学实践,就是要倡导学生写真话、写实话,写爱写爱说的话,尊重孩子的本真与个性.在低年级教学实践过程中,我们也经常发现有些老师在作文教学过程中,喜欢替代学生的思维,要求作文开头“今天,天空万里无云”,结尾“今天,我过得很开心”,学生很快掌握了这个作文模式,但不久后便对作文失去了信心和兴趣.在低年级作文教学过程中,教师心中要学会等待,关注孩子作文的起步与成长,鼓励孩子大胆说出来,认真写下来,让孩子快乐地迈出作文第一步.

钱梦龙老师曾说:“创造往往以摹仿为先行,而摹仿又必须以创造为目标.”童真带给低年级学生直言、畅言的天性,也带给了学生无限的想象空间;在学中畅言,在畅言中想象、借助文本,拓展学生思维的空间,积累丰富了学生的语言、语感,我们要鼓励创见,为提笔写作文开辟了一条通天大道.