LBL+PBL教学模式在大学计算机基础课程教学中的应用

摘 要：本文通过分析LBL教学方法和PBL教学方法各自的特点,提出LBL+PBL教学模式,并对其在大学计算机基础课程教学中的应用进行了实践与探索,通过问卷调查分析学生对LBL+PBL教学模式的效果评价,并用SPSS10.0软件对实验班和对照班学生的考试成绩进行了统计分析.研究结果表明：LBL+PBL教学模式可显著培养学生的动手能力,提高其学习成绩.

关 键 词：LBL+PBL教学模式；大学计算机基础；应用

中图分类号：G642.4文献标志码：A文章编号：1674-9324（2013）15-0060-03

随着计算机技术和网络技术的快速发展,针对信息化社会中计算机应用领域的不断扩大和高等学校学生计算机知识的起点不断提高等特点,如何深入开展大学计算机基础课程教学模式的改革成为当前计算机基础教育工作者最关心的问题.为此,笔者结合自己的教学工作经验,深入研究了如何将传统教学方法（即lecture-basedlearning,LBL）和以问题为引导的教学方法（即problem-basedlearning,PBL）有机结合,充分发挥两种方法各自的优点,以达到最佳的教学效果.

一、LBL与PBL教学方法特点分析

LBL教学方法以教师为中心,注重于知识点的讲解.一般情况下,课程内容按照大纲的要求,被分割为若干独立的教学模块,教师通过课堂讲授的方式,对每个知识点进行详细的分析和讲解,同时针对本堂课的教学内容,教师布置一些基本的实验任务,由学生独立完成.此方法的优点是学生可以很详细地学习到该课程的所有内容,但是由于知识点比较零散,缺乏实际的综合应用,学生不能积极地参与到教学活动中,不利于学生兴趣和能力的培养.PBL教学方法以学生为中心,它是将课程包括的各个知识点设置到有意义的、不同的问题情境中,通过让学习者以自主、小组合作的形式共同解决复杂的、实际的或真实性的问题,来学习隐含于问题背后的科学知识,以促进学习者的问题解决能力、合作能力和自主学习能力的发展,最终通过小组互评和教师评价来考核整个小组任务的完成情况[1].该方法的优点是鼓励学生参与到教学活动中,积极思考并综合运用所学到的知识解决问题,同时考核方式灵活、有效,学生可以通过自由争论、相互交流、评价,对任务解决过程中采用的方法、遇到的问题以及思维模式进行反思,实现由理论知识学习到实际运用能力的升华.但PBL教学方法也有一定的局限性,在采用该方法前,要求学生必须具备一定的知识背景,否则很难达到综合应用的目的,而前期知识的储备,可以通过LBL教学方法实现.因此,将LBL与PBL有机结合的教学模式既可以发挥LBL教学方法的优势（即使学生掌握系统的基础知识）,又可以充分利用PBL教学方法的特点（即培养学生综合运用知识解决实际问题的能力）.

二、LBL+PBL教学方法的应用

现将笔者对大学计算机基础课程教学进行改革后所探索出的一套LBL+PBL教学模式总结如下：

1.研究对象.为了验证LBL+PBL教学模式的有效性,笔者选择所带农学专业2012级1～2班学生（共计60人）作为对照班,农学专业2012级3～4班学生（共计61人）作为实验班.对照班采用LBL教学方法,使用传统的教学手段；实验班采用LBL+PBL教学模式.

2.LBL+PBL教学模式实施过程.我校大学计算机基础课程共计48学时,其中理论课24学时、实验课24学时,整个课程分为7个教学模块,对应的学时分配如表1所示.

由于学生在学习该门课程之前,缺乏系统的计算机基础理论知识的学习,因此在理论课讲解过程中,笔者采用LBL教学方法,将各个模块所涉及的知识点组织成一个个独立的教学案例,结合多媒体教学,采用启发式的教学手段,使学生对该模块的内容有一个详细、系统的学习.而在相关模块的实验课教学中,为了培养学生学习的主动性,以及综合运用知识分析问题、解决问题的能力,笔者采用了PBL教学方法,具体过程为：（1）实验任务准备,提出问题.根据理论课讲授的内容,将知识点划分为掌握、熟悉、了解等不同层面,突出重点、指出难点,提出与学生所学专业相关的实验任务,比如农业生产、科研等方面的任务,并针对任务提出相关问题.（2）学生分组完成任务.3～5位同学为一组,共同选定一个任务,并选出其中一位同学担任组长.每组内的学生按任务进行分工,最后由组长进行综合,制作出该任务总结报告幻灯片.对于任务的完成时间,教师可以根据不同任务的难易程度,灵活指定.（3）教师辅导及解答疑难问题.在整个任务完成过程中,教师可以帮助学生学会如何使用检索工具、查阅资料等,针对任务的相关问题,如何进行深入的分析,并最终寻找出问题答案.（4）小组讨论交流.在任务完成的过程中,教师可以随时组织不同小组的学生进行相互交流和讨论,针对任务中出现的问题,讨论最佳的解决方案.（5）教师打分.在学生讨论过程中,教师可以作为旁观者,仔细观察每位同学在分析问题、解决问题时的表现,以及在完成任务时的贡献率,进行打分,作为该学生的一次平时成绩.（6）归纳总结.教师根据学生的任务分析情况以及学生的发言和讨论情况,概括性地归纳总结重点、难点,对一些共同性的疑难问题进行指导,同时对各组的任务分析以及问题解答进行点评,并采用预制的多媒体课件给予必要的总结,使学生真正掌握所学知识[2].

三、LBL+PBL教学模式效果评价

为客观评价LBL+PBL教学模式的效果,笔者采用统一上机考试和问卷调查两种方法对实验班和对照班学生的学习效果进行考核.（1）上机考试.试题由课程组其他教师统一命题,采用统一评分标准,由一位老师阅卷.试题包括客观题和操作题两部分,其中客观题由选择题、填空题、判断题组成,操作题主要针对文档处理技术、数据处理技术和多媒体技术基础的内容进行命题,试题覆盖了整门课程的教学内容,能够充分考查学生对于课程内容的掌握程度以及综合运用知识的能力.实验班和对照班的上机考试成绩用SPSS10.0软件One-WayANOVA分析后,进行T-student检验,P<0.05为有统计学差异显著性.（2）问卷调查.笔者通过自制的调查问卷表,采用不记名的问卷方式,调查了实验班学生对LBL+PBL教学模式的评价.共发出问卷61份,回收率为100%.从表2可知,学生对LBL+PBL教学十分感兴趣,认为LBL+PBL教学能激发学习动力,增强合作能力,拓宽知识面,锻炼语言表达能力,提高了学习效率.

四、讨论

LBL+PBL教学模式在大学计算机基础课程中的应用,响应了教育部大力推行理论与实践相结合的号召,突出了对学生实践能力的培养,提高了非计算机专业学生利用计算机分析问题和解决问题的能力,对学生自我学习和创新能力的培养有很大的促进作用.不仅对大学计算机基础课程教学具有指导价值,而且对其他专业和课程均有较强的实践推广价值,构建了满足学生、学校和社会各自需求的教学模式,对更新教学理念、提高教学质量等方面均会产生推动作用.