高职院校高等数学的教学现状

摘 要：本文在从教学内容、教学方法和教学考核等角度对高职院校高数教学现状进行了分析之后,对如何改善高数教学进行了探讨.本文认为,我们应该在加大教育经费专项投入的同时,加强教师的引导作用并改善高数考核方法.

关 键 词：高职院校；高等数学；教学效果

中图分类号：G712文献标志码：A文章编号：1674-9324（2013）17-0215-03

一、前言

当前,高职院校高等数学教学中存在诸如教学体系滞后等问题,这些问题对于高等数学教学目标的实现有着十分消极的影响.具体来说,高职院校高等数学教学存在教学方法单一和教学内容滞后等问题.针对这些问题,主管部门在予以关注的同时,高职院校本身也应该进行探讨.

二、高职院校高等数学的教学现状

1.教学内容安排滞后于学科发展趋势.最近10年来,随着社会对包括高等数学在内的学科的应用性提出越来越高的要求,微积分、线性代数和概率论等科目的内容也越来越丰富.不过,高职院校的高等数学的完善却明显的滞后于社会生产和生活的应用需求,高等数学的“应用本质”仍有待进一步明确.当前,高职院校的高等数学仍然是“学院主义”,也就是忽视与社会实践的结合,更多地还是进行空洞的数学教学：更多的时间用于计算和证明,而不是鼓励教师和学生进行运用性学习.众所周知,在理工科体系甚至是很多文科科目中,数学是基础,如果是“为数学而数学”,不将数学与其他学科进行结合,那么便会失去了进一步发展的动力,数学的意义也难以得到较好的诠释.

2.教学方法单一而缺乏创新性.在很多校内论坛上,我们发现很多高职学生对于高等数学所持的态度是呈消极倾向的,在描述学科印象的时候会使用“枯燥”、“无聊”等词语.那么,这是为什么呢?这固然与数学本身强调逻辑而结果唯一的特性有关,也与一线教师的教学方法有关.在调研中,我们发现,很多一线的数学老师对于教学方法的选择除了“一言堂”的形式外没有更多的选项,这一方面是由于学生在中学阶段的枯燥学习,对数学形成了枯燥的先入印象,另一方面则是因为教师多数缺乏丰富的社会经历或者广博的知识储备,他们难以将数学与其他学科结合起来讲学,从而也就难以将数学课堂变得生动而活泼.

3.教学效果测试方法单一.在高职院校,多数学科的测试方法仍然和中学阶段没有多大差别,通常仍然是采用传统的题型、传统的考试组织形式.这样一来,在结果导向型的学习氛围中,学生似乎还是停留在中学阶段,他们的数学学习仍然摆脱不了应试的大棒.由于教学效果测试方法的单一,高职院校的学生们被引向“考取好的成绩”,而非“学会应用数学”,如此一来,又怎么可以培养出驾驭数学、进行数学创新的数学人才呢?

三、改善高职院校高数教学的对策

(一)注重将现代教学手段与高数教学进行有效结合,从而提高教学效率

随着高等教育由精英教育变化为大众教育,毕业生的就业导向趋势越来越明显,对于高职院校的学生来说尤其如此.其实,数学作为一门工具性学科,学习它的最终目的是为了协助人们在实际工作中更为精确地进行思考和决策.从这个思路来讲,高职院校的高等数学教学必须想方设法提升教学效率——培养和提升学生的数学思想和数学工具使用技能,而这就离不开现代教学手段的运用.随着现代数学与计算机技术的结合,要很好地利用数学知识来解决实际问题,就离不开各种数学软件的配合.比如说,对于《数理和概率论》这门课程而言,Eviews和matlab等软件集合了很多很多的统计学知识,它对于样本数据的分析、对于模型系数的检验、对于统计指标的自动计算和修正都具备很强大的功能.教师首先要自己熟练掌握这些软件的运用,并在课堂上向学生介绍,而且还可以鼓励学生利用这些软件知识积极进行案例分析,从而通过实际使用现代数学软件来提高数学知识的运用能力,而这才是高数教学的真正初衷.

(二)结合专业特点,注重过程启发式教学方法的运用

首先,教师需要对高等数学的应用性特征加以阐明,并且该提供学生应用高等数学解决其他学科问题的机会或者平台.在高等数学的教学中,教师需要结合学生的专业特点来进行数学学科与其他学科的结合.一般来说,高数教学是安排在学生的通识课程阶段的,也就是多数专业的学生在刚刚进入高职院校便会接触高数,然后才是专业课程.在这种情况下,教师就应该研究学生专业课的内容和特点,并且在教学过程中尽量将数学与学生之后会学习的课程内容进行自然而恰当地连接.只有这样,学生在学习高数的时候才会感觉到学习高数是为了后面阶段更好地应用数学知识解决专业问题.比如说,对于商贸专业的学生来讲,高等数学就应该侧重于与经济学和国际贸易等学科的交叉连接.教师在讲授的过程中,可以将影子、边际效益等知识点融入高等数学教学.如此,学生学习的方向性就更强了,自主学习也就具备了可能,教师的引导作用才得到真正的发挥.

其次,教师应该对不同学生予以针对性的辅导,在过程中启发他们自主学习.高职院校学生的数学基础由于个体和地区等因素的影响而存在较大的差异,这就要求教师在进行大班教学的同时,注意考量不同学生的接受速度,尽量缩小同班学生之间的二次差异.首先,教师应该在讲解完一个知识点以后留下5～10分钟的时间供学生（一般以小组的形式）讨论,让学生相互解疑答惑,并针对难懂的问题再次讲解.其次,对于那些在课堂上实在掌握不了的学生,教师可在集中对这部分学生在课堂之外的时间予以辅导.如此一来,一方面学生从心理层面会感受到自己受到重视,从而不会产生厌学情绪,另一方面,学生之间的差异缩小,整体教学效果得到了提升.

(三)结合多种教学效果评估方法,引导师生多角度思考

高职教育不同于基础教育,如果在这个教育阶段仍然采用中学阶段那种闭卷笔试的考核形式,那么高数教学就难以被引向应用和研究的层次上.为了切实地改善高数的教学效果,改革现有的教学效果考核方法就势在必行了.一般来说,高职院校可以尝试以下考核形式,并且可以将这些考核形式结合使用.

第一种是课程论文的考查形式.在高等数学教学结束之后,教师可以就某一个知识点要求学生进行论文写作,或者由学生自己选择一个课题结合本学期所学的数学知识完成结业论文.这样一来,学生既可以将数学知识应用在自己所关心的问题之上,也可以将数学知识应用于自己的专业知识,学生应用数学知识的兴趣和能力也会得到提升.而且这种考核的形式,学生的选择权较大,他们会思考各种各样的问题,通过这些问题,教师也会找到和学生交流的话题,从而拉近学生和教师的距离,教师就更易于把握今后教学的重点.

第二种是随堂作业的形式.随堂作业的作用主要在于教师掌握各个阶段学生对知识点的掌握情况,从而便于教师调整教学的进度；也便于教师掌握每个学生的学习情况,从而便于教师进行针对性的辅导.

第三种是期中/期末闭卷考察的形式.在利用这种考核形式的时候,应该同时结合其他考核形式,比如论文考核、平时出勤率以及随堂作业,而不应该单纯的用一张试卷来对一个学期的教学效果做出最终评价.另外,在试卷的出题形式上也应该有所创新,适当增加开放型题目的份量,从而鼓励学生发散思维能力的培养.

四、结语

高职院校高等数学的教学关系到其他学科的学习,因此,高职院校、高等数学组和教师都应该注意探讨教学方法的创新和改进.另外,教育主管部门应该加大对高职院校高数教育的经费投入,为该学科的发展提供物质保障.