性学习在《大学计算机基础》教学中的应用

摘 要：研究性学习是以学生为主、教师为辅,二者共同完成学习.研究性学习可以培养学生自主学习能力、创新能力、实践能力.本文结合本校实际情况,把研究性学习应用到《大学计算机基础》课程,从而得到较好的效果.

关 键 词：研究性学习；大学计算机基础；教学应用

中图分类号：TP391.41?摇文献标志码：A文章编号：1674-9324（2013）21-0220-02

一、引言

随着时代的进步与发展,计算机技术在21世纪成为人类必须具备的基本技能之一.在全国各大中专院校,计算机技术已经普及各个专业,对整个社会都产生了巨大的影响.因此,对于高校的计算机课程也提出了新的挑战和要求.与其他课程相比,计算机课程有着自己的特点：实践性强、综合性高、创造性强、更新速度快.而传统的教学模式注重理论知识的讲解,忽略了学生实践能力的培养.因此,提出把研究性学习应用于《大学计算机基础》教学中,学生通过研究性学习可以提高实践能力和创新能力,能够把理论与实际应用结合,达到学习致用.

二、《大学计算机基础》课程教学的特点

《大学计算机基础》是国家教育部要求全国各高校非计算机专业开设的一门课程,要求各高校学生掌握最基本的计算机基础知识和基本计算机技能.学生通过学习,能够熟练掌握计算机所有操作,并能根据计算机情况,解决计算机出现的问题,提高自身分析问题、解决问题、处理问题的能力,从而提高自身的综合素质.《大学计算机基础》作为本校非计算机专业的公共计算机基础,主要包括计算机硬件和软件基础知识、Office办公系统软件的应用、多媒体与计算机网络的基础知识和应用.在十几年的教学过程中,《大学计算机基础》教学随着计算机的飞速发展而不断改进与发展,在取得一定成绩的同时,也出现许多新的问题,需要教师去解决.

1.近几年,由于高校的招生人数不断增加,本校非计算机专业的学生人数也是越来越多,学生的生源有差别（二表和三表均有）,因此,学生的计算机基础及操作能力有很大差别.本校教学采用按班级的授课方式,教学对象参差不齐,是造成教学效果有差别的直接原因.

2.一个正常的教学班级人数为180人左右,人数过多也是造成教学效果不是很理想的原因.

3.应试教学体制严重影响了学生的学习能力和创新能力.

三、研究性学习概述

(一)研究性学习的含义

研究性学习是以“培养学生具有永不满足、追求卓越的态度,培养学生发现问题、提出问题、从而解决问题的能力”为基本目标；采用以学生为主,教师为辅的基础教学模式.教师提出问题,学生分析问题,收集各种资料,来解决问题,最终形成学习报告.在整个过程中,学生通过自我学习,从学习中获取基本的研究方法和全面的科学文化知识.

(二)研究性学习的特点

1.研究性学习是以课题或问题为主要载体,可以超出书本的范围.课题或问题可以由教师提出,也可以由学生自己提出,但课题或问题必须是学生感兴趣的.课题或问题可以来源于书本,也可以超越书本,可以是本学科的知识,也可以是本学科和其他学科相结合的知识,这样一来,研究性学习就成为一种开放式的学习领域.学生学习的知识面就更加广泛了,从而提高学生的综合素质.

2.研究性学习是一种实践性较强的综合性教学活动,它强调学生的综合能力的提高.由于研究性学习不再局限于书本上的知识,而是通过学生实践,在实践中不断学习和获得各种能力.研究性学习能更好地把理论知识与实际相联系,真正达到了教学的目的和效果.

3.研究性学习所注重的是学生的学习过程,而不偏重于学习结果.它主要强调让学生自己经历研究性学习的过程,在分析问题、解决问题过程中,提高学生对学习的兴趣和积极性,同时也增加了自我探究能力和创新能力.

四、研究性学习在《大学计算机基础》教学中的实施

研究并分析关于研究性学习在国内外各高校的实施情况,根据本校的实际情况,在非计算机专业的《大学计算机基础》这门课程中开展研究性学习.

1.研究性学习在《大学计算机基础》教学过程中一般主要包括以下程序.①确定研究题目.在研究性学习中,课题是基本核心.一方面,由学生自己选题；另一方面,教师可以根据学生具体情况而推荐课题,最终选定研究课题,并要清楚开展该课题研究的意义和目的.②学习环境与资料收集.在研究性学习活动中,学习环境是基本条件.除了硬件环境外,更要有软件支撑,主要指网络环境.要充分利用图书馆、互联网,学生亲自动手上网查询课题相关资料,并进行方案设计.③课题的研究实施.在整个过程中,学生提出自己的设计方案,教师及时跟踪学生的课题进展情况,根据实际情况给予一定的指导与帮助,学生依据指导进行下一步实施.④展示研究成果及评价.学生可以把研究成果作成幻灯片的形式展示出来,通过学生相互交流研讨来分享成果,使情感和认识有所提升.对于评价来讲,形式和方法有多种.教师可以组织学生先自评,然后教师再结合学生的评价,给学生一个相应的评价.

2.用研究性学习方法解决《大学计算机基础》教学中的问题.在研究性学习实施的过程中,《大学计算机基础》教学中存在的一些问题也得以解决.①在传统教学过程中,教师是主讲,学生则是听,课堂讲授是教学的中心和重点,而研究性学习则以学生为主体,教师作为辅助,教师与学生共同参与实际问题的解决和分析.培养学生的自主学习能力,激发学生的学习兴趣.②在研究性学习中,学生是分组进行协同学习的,在学习过程中,学生之间可以相互学习,相互进步,共同完成情境问题.学生可以进行知识的储备,同时研究性学习还可以解决学生的计算机水平的差异[2].③在大学计算机教学过程中,也要注重学生的素质教育,培养学生的创新能力,必须做到理论与实践相结合.让学生能做到学以致用.举个例子：在讲解办公软件Office这部分时,要求学生制作一份具有个人特色的个人简历.学生可以上网查询相关资料并制作,既可以加强网络知识还可以熟练Word中表格的操作.学生通过交流、相互讨论研究后,上交作品,由教师来评价,并把它作为平时成绩的一部分,使学生所学知识得以应用[2].

五、结束语

研究性学习具有以学生为主,以教师为辅,以探讨研究为中心的特点,具有开放性、创造性、灵活性的思维模式.《大学计算机基础》虽然是一门基础课,但是涵盖的范围却很大,综合性较强.在此课程授课过程中开展了研究性学习,初步取得了一定效果,同时也验证了研究性学习教学设计的合理性、可行性.但同时也存在着一定的问题,广度和深度不够,实施范围小.因此还需进一步实践,从中不断找出问题,解决问题,使研究性学习得到广泛推动[3].