我国商科教育国际化战略与商科教育改革

摘 要：我国商学教育目前的发展已经面临一个很大的瓶颈,突破瓶颈的一个重要的努力方向就是不断地促进商学教育国际化发展.而国际化,不仅仅是指在教学和研究层面的国际化,更是在管理体制和管理模式上的国际化.

关 键 词：商科教育；教学；学生

一、问题的提出

我国商科教育经过多年的发展,到今天已经具备一定的规模和档次,这不仅表现为具有商科学位授予权学校的不断增加,更表现为培养层次的逐步丰富和培养质量的提高.从培养方向看来,目前我国广义的商科涵盖了经济学和管理学两个主要领域的若干专业.从培养层次看来,我们拥有从本科、硕士到博士的不同培养层次.从培养模式来看,商科教育正在逐步走向多元化——既有比较系统的学历教育,也有偏重实务的职业教育和培训.在最为重要的商科硕士培养方面,既有以面向研究为主的教育模式（比如各大学统招的硕士、博士研究生）,也有以面向实务为主的教育模式（比如目前比较流行的MBA、会计硕士等）.教育模式的丰富拓宽了学生的选择空间,也为商科教育的进一步发展奠定了基础.

在商科教育蓬勃发展的同时,我们也应该注意到目前我国商科教育也正面临发展中的一些问题,这些问题主要表现在以下几点.

1.部分专业设置与市场需求脱节,学校学科调整步伐较慢,难以满足市场变化的需要.考察西方主要国家的商科教育,我们会发现几乎所有西方国家的大学在商科教育方面都有非常明确的市场导向,学科、专业甚至课程的设置都与市场需求紧密相关.学校有权力根据市场状况随时调整自己的专业设置与讲授课程,这样可以在最大程度上保证商科教育是市场导向的.反观国内商科教育,不管是哪个办学层次,都要通过政府教育部门统一论证和审批,专业调整步伐比较慢,甚至经常出现与市场需求脱节的情况,不利于商业人才的培养.

2.过于将商科教育局限在课堂教育,商科教育出现过于理论化的倾向.商业人才需要的是综合素质,仅仅依靠课堂上学习的理论是无法成为一个合格的商务人才的,需要大量的案例和实践.但目前很多学校的学习内容过多地局限于书本知识,对于实践性的内容强调不够.比如,很多学校设置过多的数学课程和纯理论课程,这对于加强基础理论研究当然是非常重要的,但这样的课程设置比较适合于研究性较强的学校,对于大部分人才培养面向应用的学校是不合适的.

3.办学理念和办学模式过于传统,培养的学生无法适应现代商业的需要.商科教育的一个重要目标就是培养能够适合现代商业竞争的现代商业人才,因此其办学理念、办学模式的创新就变得非常重要.很多学校的商科是从传统的财经学科发展而来,重宏观、轻微观；重国家政策,轻企业决策；重价值判断,轻实证分析.在这种情况下,很多院校的理论体系更新较慢,给学生灌输大量过时的知识,这样非常不利于学生毕业后适应现代社会竞争.这样的办学理念和办学模式更是无法吸引国外师资和学生,离国际化的要求相去甚远.

4.教学设备陈旧,相关配套设施不足,缺少现代化的教学手段.我国众多高校目前仍然面临着比较严重的资金短缺,学校没有足够的资金更新教学设备,改善教学手段.尤其是本科教学和国家计划内研究生教学部分,学校的办学成本更是难以弥补.除了少数拿到国家特别补助的重点院校,普通高校的教学手段和设施往往非常落后.学生在学校接触的硬件环境和毕业后到工作单位接触的硬件环境条件差别较大,影响学生自信心和用人单位对学校的评价.以这样的硬件条件进行全面的国际化教学更是不可能实现的.

5.办学国际化程度不足,与经济国际化高度发展很不适应.随着我国商业领域的国际化,学校商科教育的国际化也成为一个必然的趋势.但是,目前我国商科教育的国际合作仍然处于起步阶段,面临着一系列难以解决的问题.

二、高等教育国际化战略

国际化战略是很多发达国家高校的一贯做法,也是后起国家高校正在加紧推进的一项重要战略.作为一个目标和实施过程,国际化对于高等学校的作用如何,同高等学校本身的办学目标有关.然而,事实上,相比盈利组织或者政府组织,高等学校的办学目标并不是一个具有高度共识的概念.希拉·斯劳特（SheilaSlaughter）和拉里·莱斯利（LarryL.Leslie）观察了自1970~1995年间学术劳动性质的不断变化,发现20世纪末以来的政治经济全球化正在打破过去一百年发展起来的大学专业工作模式.“全球化正在为学术职业的某些方面创造新的结构、激励和奖励,同时对这一职业的其他方面造成限制和抑制.”[1]高等教育的办学目标从来不是一个确定或者固定的概念,而是随着社会发展在不停地变化.

(一)教育国际化的定义

瑞尔森理工大学（RyersonPolytechnicUniversity）的简·耐特（JaneKnight）在1998年的一次关于全球化的会议上对高等教育国际化作出了最简练、全面、深入的定义：“高等教育的国际化是将一个国际的或跨文化的尺度纳入到一个教育机构的教学、研究及怎么写作职能中的过程.一个国际尺度指能将一种国际的、文化间的、全球的视野及观点引进并结合到一所从事高等教育的机构的一个观点、一项活动或怎么写作.”耐特对高等教育国际化的定义将对国际化的理解充分地扩展为一个复杂的、综合的发展过程,避免了将国际化与国际教育（Internationaleducation）混为一谈的臆断.格林（Green）和奥森（Olson）也在他们的研究中指出了不能将国际化和国际教育的概念互换,因为这将“把国际教育归为一个单独的过程,通过一系列断续的活动实现,成为一种片断式的过程”,且“极易使其被误解为它众多组成部分中的一项,导致对国际化概念外延和内涵的过分简单的理解.”

爱伦堡（Ellingboe）在她的一项研究（1998）中说高等教育的国际化是“将国际性的观点整合到一所高校的体系中去的过程”,“是一个正在进行中的、面向未来的、多元化的、学科间的任务,需要众多的参与者协作来改变一个高等教育机构的内部机制使其适应一个日益多样化、全球聚焦的、不断变化的外部环境”.她的研究认为：（高等教育）国际化是将国际性相关材料、知识及活动包含到一所大学的教学、研究和怎么写作中去,从而将任何国际性的见解都能在学生、教师及行政人员中发展.而这些国际性相关材料、知识及活动将会用来衡量一个机构的国际化程度.

高等教育国际化的先驱哈拉里（Harari）在1972年提出,一个国际化的校园是要求众多条件的一个综合.他认为在这样的校园里“教师承担着将其所授课程国际化的义务；是整个机构都采取积极的态度去更好地了解其他的文化和社会,对同其他的文化和社会进行交流互动抱有真正的兴趣,且热切渴望了解人类所面临的问题及地球的生态生存问题”.

在所有的定义中,简·耐特关于高等教育国际化的定义包含了高等教育机构教学、研究和怎么写作的使命,对高等教育国际化现象提供了最简要全面的描述.对该领域的其他定义仅涉及了这个复杂过程的一些方面,因此避免将国际化理解为其包含的众多组件的一部分是很重要的.

(二)高等教育国际化的观察指标

1.师资国际化.商科的教师应该是来自不同文化背景和不同国家的人组成的,师资的国际化是办学国际化的一个基本元素.但是,由于人事管理的落后,外籍教师不能拥有与中国教师相同的劳动合同权利,在政策上的歧视导致其没有办法真正融入学校的大环境,从而难以吸引高水平的海外师资.