刍议应用型本科会计实践教学的质量

摘 要：应用型本科会计实践教学质量的好坏,关系到会计学专业的办学规模,关系到能否向社会输送合格的应用型会计人才.目前许多应用型本科院校会计实践教学的研究没有真正落到实处,实践教学的开展只不过是走马观花,收不到预期效果.因此,我们有必要多渠道采取措施,改善和提高应用型本科会计实践教学的质量,以实现会计教育的目标.

关 键 词：应用型本科；实践教学质量；重要性；现状；途径

随着经济社会的发展和科技的进步,社会各行各业对会计人才的衡量标准和价值观念发生了一系列的变化,对学生的动手能力和综合素质提出了更新更高的要求.而应用型本科会计教育的实践教学质量,直接关系到学生动手能力和创新能力的养成,以及职业判断能力、分析问题和解决问题能力的提高,关系到能否向社会输送零距离对接的应用型会计人才.因此,应用型本科会计学专业开展高质量的实践教学活动,具有非常重要的现实意义.

一、提高会计实践教学质量的重要性

1.提高会计实践教学质量,是实现应用型本科会计教育目标的关键.1990年9月美国的会计教育改革委员会在其1号公告《会计教育目标》中指出：“会计教育的目的不在于训练学生毕业时即成为一个专业人员,而在于培养他们未来成为一个专业人员应有的素质.”由此可见,美国会计教育的目标是培养学生的综合素质和职业综合能力.在我国,以应用型人才培养为主,重心转向学生实际技能的培养已成为会计本科教育的目标.我国教育部2007年在其发布的1号文《教育部财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》中强调：“高度重视实践环节,提高学生实践能力.特别要加强专业实习和毕业实习等重要环节”.教育部所做出的这些举措,充分说明高校实践教学对培养学生综合素质和实际技能的重要性.显然,通过实践环节的教学,千方百计提高会计实践教学的质量,是实现应用型本科会计教育目标的关键.

2.提高会计实践教学质量,有利于更多地培养应用型本科学生的职业素质,向社会输送高质量的应用型会计人才.目前社会上一些用人单位普遍认为会计本科毕业生还不是高校的“产成品”,尚需到企业进行“再加工”,才能派上用场.这就是说高等应用型本科院校,如不重视和提高会计实践教学的质量,培养学生的职业素质,就不能向社会输送他们所需要的应用型会计人才.因此,高度重视应用型本科会计实践教学环节,推进实验内容和实验模式的改革和创新,拓宽学生校外实践的渠道,才能使会计实践教学真正锻炼学生的实践动手能力,提高学生分析和解决问题的能力,使学生能尽快适应工作岗位.这样,应用型本科的会计实践教学才真正实现了与社会的零距离对接.因此,会计实践教学落到实处,有利于更多地培养应用型本科学生的职业素质,向社会输送高质量的应用型会计人才.

3.提高会计实践教学质量,有利于促进应用型本科会计学专业办学规模的扩大,推动会计类专业人才的发展.会计实践教学质量的高低,可以反映高校会计教育水平的高低.许多单位在会计人才市场招聘会计人员时,最看重的是应聘者是否具有实践经历与经验,是否具有较强的操作能力.因此,加强实践环节的会计教学,培养操作能力强的应用型本科会计人才,可以满足市场对会计人才的需要,永葆应用型本科会计学专业旺盛的生命力.

二、会计实践教学质量的现状及成因

1.实践教学教材编写不规范,缺乏真实性、完整性和系统性.会计实践教材是会计实践教学思想和教学内容的重要载体,是实现实践教学目标的重要条件.目前相当一部分应用型本科院校在会计实践教学中使用的教材是自编教材,编写的内容不统一、不规范.而且实践教材上的许多资料是按照理想的模式编制出来的,所设计的经济业务不具有代表性,与企业的真实业务存在一定的差距.同时,模拟实践教材中大多是以制造业企业即工业企业某一特定时期的会计资料作为模拟对象,进行会计实务的操作训练,很少涉及其他行业（如商业、施工业、金融业、行政事业等）的经济业务情况；教材中普遍存在过分重视会计核算方面的实训,忽视会计监督方面的内容.另外,编写专业课程的模拟实践内容各自独立,没有做到互相融通,致使学生处理会计工作的能力得不到全面的演练.笔者认为,造成这种现状的原因,一是长期以来应用型本科院校会计教育存在着重理论知识传授,轻实践环节教学的思想观念,教师积累的实践知识太少；二是编写实践教材的教师本身就不具备从事会计实践工作的经历、经验,对各行各业的社会调研太少,搜集的会计实务资料也不多；三是学校在组织编写实践教材时,没有从企事业单位请进有丰富实践经验的会计专家联合编写.

2.实验室建设资金投入严重不足,实践教学设施、设备简陋、陈旧,实践教学手段也相对落后.前已述及,应用型本科院校会计教育的目标是培养综合素质高、动手能力强的应用型会计人才.因此,会计实验室的建设对于开展实践教学活动至关重.近些年来,大多数本科院校虽然都建立了自己的会计模拟实验室,但由于实验室建设资金投入严重不足,导致会计手工模拟实验室的实训设施比较简陋.会计电算化模拟实验室的实训设备比较陈旧,计算机及网络配置等硬件设备达不到要求,会计软件的开发尚不能满足会计实验的需要,会计电算化程度不高.会计模拟实验室实训设施、设备的简陋、陈旧,导致学校在开展实践教学活动时,难以使学生进入一个完全仿真的经济现实环境中去完成会计实验项目的操作,学生学习的积极性、主动性受挫.同时也导致实践教学的手段相对落后,不能给学生在感觉上的清楚认识.综上可见,会计实验室基础设施建设的好坏,是影响会计实践教学质量提高的一个重要前提因素.那么,本科院校会计实验室建设资金为何投入严重不足?笔者认为其原因主要是学校领导认识、重视不够,部分领导认为社会科学不同于自然科学,会计模拟实验比较简单.因此,学校将有限的资金大部分用到工科类实验室的建设上,而忽视对会计实验室建设资金的投入.

3.实践教学方法呆板、单一,缺乏灵活多样性.会计实践教学方法是实现会计实践教学目标,完成会计实践教学任务的手段.现阶段一些应用型本科院校开展会计实践教学时,往往忽视学生的主动地位,偏向于以教师为中心,实施“注入式”的教学方法.如在进行会计手工模拟实践操作时,教师在实验室讲台上通过模拟教材上的一套模拟企业会计资料,讲解每一笔经济业务如何编制记账凭证,怎样根据记账凭证登记会计账簿,如何根据账簿资料编制财务报表等,接着让学生根据所给模拟实践资料和教师的讲解过程,照葫芦画瓢地完成从记账凭证到会计账簿到财务报表的整个操作过程,在规定的实验时间内再上交手工会计模拟实践的结果.同样,教师在上会计电算化模拟实验课时,很少讲解财务软件的设计思想、账务处理系统的内在联系,以及如何检查账务系统出现的差错等内容,只讲解所购财务软件的操作过程和操作方法,接下来就让学生走过场,上机输入手工模拟资料中的数据,让计算机自动生成证、账、表等财务信息资料就算了事.同时,在教学中以上两种实验基本上是各自为政,手工模拟实验的结果不能为电算化实验起到基石作用,不能通过电算化实验得到验证,割裂了两者之间的有机联系.这种侧重于以教师为中心的“注入式”教学方法,只能让学生进行机械被动式的实践操作,显得格外的呆板、单一,因而难以培养学生的创新能力以及解决实际问题的能力,不利于全面激发学生主动学习的兴趣和思维的能动性,培养出来的学生只能是理论搞不清、实践路不通的机械教条型人才.