小学语文教学质量

叶圣陶说过：“语文教材无非是个例子,凭这个例子要使学生能够举一反三,练成阅读和作文的熟练技巧.”我在实践中,感受到对于低年级的语教学来说必须用各类方法为学生创设情境,我发现情境教学法对低年级的语文教学非常有帮助.在自己创设的情境中,充分发挥了学生的主体性,在学语文的过程中激发学生爱语文的思想感情,并逐步达到积累语言,最终学会运用语言文字的能力.

1与文本对话

上好一堂精彩有效的课,教师的第一环节就是理解教材、解读教材、钻研教材.在钻研中挖掘和丰富文本的内涵和教学元素.著名特级教师窦桂梅也提出了：“语文教师首先要学会把课文读厚.”于永正老师也说过：“解读文本是备课的最重要一环.这法儿那法儿,钻研不出教材就没法儿.”因此,作为教师,只有深入地研读教材,走进文本,真正成为文本的知音,才能引导学生品味文本语言,促进学生语文素养的形成与发展.这一点,我在我们学校的李碧霞老师身上得到了印证.碧霞老师的语文教学风格干练、简约独到,她对文本的解读很独到、很有经验,记得她在教学《迟到》这一课时,她以读为本为学生真实创设了与文本对话的广阔空间,通过不同形式的读,而且每一次的读都有不同程度的要求和目的,如突破难点的细读,升华情感的引读,以读贯穿了整个课堂,学生在读的过程中体会到了作者的思想感情,领悟到了文章的表达方法,同时通过有声有色的读文,使学生更多、更直接的与文本对话,使课堂教学回归了语文教学的本体,上出了语文课的特点,既有语文知识的生成,读写技能的掌握,又有情感的体现与升华,实现了语文教学“三维目标”的融合.我想,如果教者自己没有对文本很深刻的领会,又如何能使听者走进文本呢?所以,只有用心与文本对话,才能重拾文本的美丽.

2当堂落实

提高语文教学质量,要以课堂教学为中心,向40分钟要效率.语文教学强调双基训练,并不是说要“另起炉灶”,而是要求和谐共生,相互交融.低年级语文教材中安排的学习内容并不复杂,学生学习起来也比较轻松.但我们教师一定要注重落实.真正做到有布置、有检查、有落实、有记录,只要布置的作业,包括口头作业（朗读、背诵、说话）,也一定要落到实处,使孩子们养成今日事今日毕,绝不拖到第二天.检测环节我们可以根据教学设计和学生实际接受水平,设计难易适中的检测题,的确能够体现本节课的教学重难点,可以是填空、连线、识字游戏、复述小课文等,使孩子们乐中学、学中乐.

3抓住题眼

题目是文章的眼睛.如果在教学中巧妙地抓住这只“眼睛”,可以将学生的思维引向“关注表达”的大道上,养成“学课文”是“学表达”的习惯,久而久之,持之以恒,就能形成相应的能力.比如教学《生死攸关的烛光》这一课,学生读题后,我让学生猜想课文应该围绕课题中的哪个词来写?学生说应该是“生死攸关”.我接着问：“你们读了课题,想知道什么呢?”学生1问：“我想知道课文为什么说烛光是生死攸关的?”学生2问：“我想知道生死攸关的烛光是什么样子的?”从学生的质疑中,我发现学生都是从“读”的角度来思考课文写了什么?这当然没有错.不过我心里清楚,我还得让学生明白,学课文不仅要关注写了什么,更要关注怎样写的,为什么要这样写.于是,我进一步启发：“有谁能从写作的角度想想,你更想知道什么?”学生马上领悟,学生1说：“我想知道课文是怎样表达出烛光的生死攸关?”学生2说：“作者写烛光的生死攸关都描写了什么情景?”还有学生说：“作者写烛光的生死攸关都用了哪些方法?”这样的质疑,为后面的学习指引了方向,那就是关注课文的表达方法.所以说,引导学生从题目入手去思考课文是如何写的,不仅能够让学生很快地走进文本内容,提高阅读效率,还能够引领学生和作者一起思,一起想,从而领悟作者表达的技能,为形成自我的熟练的表达技能储备了条件.

4注重赏识

赏识教育如同洒满希望的阳光,照到哪里,哪里亮.老师一句不经意的赞美、一个会心的微笑、一个鼓励和欣赏的眼神,都会点燃学生心灵深处的智慧之灯.在我的教学中,我一直注意营造一种宽松、、和谐的课堂氛围,给每个学生平等交流的机会,鼓励他们敢说会说,充分发表自己的见解让课堂因说而神采飞扬.

记得一节语文课上,我在讲解同步练习,学生们参与热情高,发言积极,每位同学都在自己的座位上拼命地争取发言的机会,大有争先恐后的味道.这时,我要“照顾”的当然是平时课上发言很少的一些同学.当我看到平时在上课的时候经常是心不在焉、魂不守舍小男孩邱荣荣,也高高地举起了手,还拼命地喊着：“老师,我、我等”我抓住机会,赶紧叫起了他.别说,这“家伙”回答得还很棒：声音响亮、完整准确,看来他这节课很认真地听了课.他回答完毕,我赶忙送上我的鼓励：“‘您’真是‘不鸣则已,一鸣惊人’啊,听课非常专心,回答非常到位.很棒,请坐!”我让自己表现出很自然的样子,却不动声色地去注意他的表现：他的脸上不再是往日苦恼、担忧的神情,取而代之的是洋溢着自豪与快乐的脸庞!我也开心极了!

那节课上,我把我的鼓励与赞美送给了很多的同学.他们愉快地享受着老师的赞誉,我也愉快地享受着他们带给我的喜悦!课后,有好几位同学都追在我后面问我：“老师,一会还有语文课吗?”听到这样的话语,我的内心快乐着,感动着.可见,简约、高效的语文课堂,赏识教育是不可或缺的组成部分,它会让师生产生心与心的交流、情与情的融合、智慧与智慧的撞击,从而迸发创新的火花.

教学有法,教无定法,贵在得法.总之,我认为一堂好的语文课得有“语文味”——动情诵读、静心默读的“读味”,圈点批注、摘抄积累的“学味”,“品词品句、咬文嚼字的品味”.