新时期农村小学英语教学

摘 要：文章结合新时期农村小学英语课程改革的重要内容和农村小学教学的现状,对农村小学英语教学中存在的问题进行分析,并提出相应的解决对策,以供同行参考.

关 键 词：新时期课改农村小学英语教学

随着时怎么发表展的需要,英语教学越来越受到人们的重视.农村小学开设英语课程是21世纪初期我国基础教育课程改革的重要内容.但是由于众多原因致使农村小学英语教学存在诸多问题.学校领导和老师也感到极大的无奈,存在许多困惑.下面结合我镇实际就农村英语教学现状作分析,寻找合适的对策,进一步提高农村小学英语教学质量.

一、新时期农村小学英语教学现状分析

(一)教师综合素不足

农村小学师资紧缺,教学任务繁重.主要表现在小学英语教师普遍工作量大,任教科目多,专业性不强.许多教师每周上课18～20节,并且跨年级教学,兼教其他学科.农村小学英语教师中,一些曾在中学任过英语教学,其余教师在小学开设英语课前从未担任过英语教学.专职英语教师较少,有的英语教师还兼教语文或数学等学科,没有足够的时间和精力学习英语.同时,英语教师的综合素质都较低基本没有英语专业毕业的教师.

其他教师或凭以前积累的知识或自学知识进行教学.由于未经过正规训练,专业知识和技能不够扎实,特别是语音、语调不准.因此学生英语水平普遍较差,大部分学生只记会了一些单词,听力能力极低,口语交际更差.

(二)家长认识不够

由于西方的崛起,英语成为了世界通用语言,学习英语已不仅是与国际发展接轨的需要,更是我们学好科学知识的重要工具.但是英语进入农村小学课堂的脚步比较慢,大多数家长对孩子的英语学习也不够重视,没有把英语和语文、数学放在同等位置来看,他们认为孩子只要把语文、数学学好就好了.加之农村家庭经济条件差,对学生教育资金的投入严重不足.绝大多数家长认为小学阶段的学习仍然以语文、数学为主,上了中学再抓英语.部分家长虽然认识到了其重要性,可由于诸多条件限制,无法参与英语辅导班的培训和学习,检测期时间内虽有在读大专院校的学生开设英语辅导班,可由于他们经验缺乏、教学方法不当,学生的学习也只能是一知半解,加之不能及时巩固,严重影响了英语教学质量的提高.

(三)一些课程设置不合理

农村小学英语教材大多是人民教育出版社出版的PEP实验教科书,此教材起始年级为小学三年级.根据《小学英语课程教学基本要求》每周应有4次教学活动,而农村小学英语每周只有2课时,课时安排不合理,有些学校英语课虽然安排了足够的课时,但却不能够完全按课程表上课,英语课经常被语文、数学等科目所占用.基本上是走形式居多,随意性较强.从人的遗忘规律来看,这样的安排是不科学的.而从语言习惯的角度来看,如此稀疏的开课形同虚设,效果可想而知.

(四)教学评价机制不恰当

小学英语教学缺乏合理的评价机制.《义务教育英语课程标准》要求应注意3～6年级英语教学评价的特殊性,评价形式应具有多样性和选择性,且评价以形成性评价为主.而现在小学英语主要以期中、期末测试作为对学生的评价手段,以学生的卷面成绩为评价指标.考试的形式主要是笔试,考试的内容主要为教材内容.这种评价形式缺少对学生学习过程的评价,难以激发学生学习的积极性和主动性,难以考查学生的语言知识运用能力,不符合学生的身心发展规律,不利于学生的全面发展和终身发展.

二、农村小学英语教学的现状对策

学好英语,营造良好的教学氛围是提高教学质量的关键.仅仅靠课堂学习是远远不够的,还需要学生在课外坚持不懈地学习和练习,以听、说、读、写为中心开展多种形式的学习和练习活动,这就需要家长、学生、教师转变思想观念,创造良好的学习环境,形成“家长重视、学生爱学、教师爱教”的良好局面.

大多数现任农村小学英语教师是从非英语教师中转科或兼任的,而且这些英语教师经验少,对英语课程理念的理解不透.因而对教师的培训显得尤为重要.教育主管部门需增加投入,根据在职教师的不同情况和发展需要,有计划、有目的地定期举办有基础性、实际性、应用性和实效性的小学英语教师培训班.实施研训一体化,培养一部分基本功扎实、敢于尝试的骨干教师,还要处理好教师学与教的关系.

《小学英语课程教学基本要求（试行）》规定：小学英语课程开设的起始年级为三年级.为保证教学质量和教学效果,小学开设英语课程应遵循“长短课时结合、高频率”的原则；保证每周不少于四次教学活动.三、四年级以短课时为主；五、六年级长短课时结合,长课时不低于两课时.因此,各校应开足课时,适当留些辅导的时间.

小学英语教学的目标在于基础性,重在培养学生的可持续发展能力,为学生今后一生的发展打下坚实的基础.因此,制订科学的评价方法来评价小学阶段学生的英语学习有利于教师英语教学水平的提高和学生素质的全面发展.

作为新时期的农村小学由于教师,一定要教会学生博采众长,不断发展他们的学习方法.针对农村小学生没有学习音标的现状,在五六年级的时候,我逐渐教给学生通过语音、字母组合、词缀等记忆单词的方法,很大程度地减轻了学生的记忆负担,激发了他们的记忆热情.例如,我向学生指导了有趣的联想记忆、类比记忆、形象记忆等记忆形式,使学生主动去寻求记忆英语的规律.