初中英语词汇教学有效性的策略

摘 要：教师剖析了初中阶段英语词汇的学习现状及存在问题,并结合实例阐述了分类归纳教学法、音形义结合教学法、联想教学法、多感官协同记忆法、笔记教学法等教学策略的运用,探讨了词汇教学的一些思考和建议,以期为基础教育阶段的英语教师提供参考.

关 键 词：词汇教学；分类归纳；音形义结合；联想教学

语言学家Harley曾说过,词汇是语言的要素之一,它对人类交流及语言学习至关重要.由此可见,如何提高初中英语词汇教学的有效性,直接关系到学生的英语基础和学习积极性,是一个值得探究的课题.在此,笔者将对英语词汇的教学策略做简要概述,以期对英语学习者有所启迪和帮助.

一、词汇教学的现状分析

在不断的教学实践中,笔者总结出目前基础阶段英语词汇教学主要存在的问题：

1.语音知识掌握不过关

很多学生在背单词的过程中音形意脱离,对单词的发音拼读规律知之甚少,导致部分学生知其意而不知其形,部分学生知其音形而不知其意,

2.记忆方法单一机械

大部分初中生对于单词学习的策略知之甚少,更不用说运用词汇学习的策略和技巧了,单纯的死记硬背,不仅耗时长,也消耗了学习的兴趣和积极性,久而久之,形成了恶性循环,导致对单词学习的恐惧心理蔓延.

3.缺乏良好的学习习惯

部分学生没有从思想上重视单词学习,三天打鱼两天晒网,导致前记后忘,效率低下.部分学生仅有单词的输入,但是输出极少,导致需要提取知识的时候仍然没有思绪.

二、如何提高词汇教学的有效性

针对目前词汇教学中存在的问题,教师应如何采用行之有效的记忆方法提高教学效果呢?以下是笔者在教学实践中归纳出的5种较容易被学生所掌握的方法.

1.分类归纳教学法

该教学法是通过找出词与词之间的外部逻辑关系,帮助学生将词汇进行简明、清晰的归纳分类,在脑海中构建脉络清晰的记忆图表,从而提高词汇记忆的效率.请看以下例子：（1）平行关系,如metre（米）,mile（英里）,kilometre（千米,公里）,centimetre（厘米）、inch（英寸）都属于计量单位；（2）反义关系,如above和below是两个意义相反的词；（3）从属关系,如牛津译林版本英语教材中出现的mouse,goldfish,parrot,dodo,snake,camel,ant,elephant,giraffe,rabbit,dolphin,giant,panda,zebra,squirrel,bat,bee,wolf,hen,butterfly等都属于animal这个范畴.除此之外,还有许多其他的关系,如同义关系、包含关系、对应关系、部分和整体的关系等,在教学中帮助学生建立类似的网络结构图,有助于学生深刻记忆单词.

2.音形义结合教学法

英语词汇在发音、词形和意义上往往有规律可循,因此,教师应帮助学生掌握好音标以及常见的字母组合,通过词本身的内部逻辑关系来记忆.例如,right和write,quite和quiet就属于同音近音词.又如,museum,noon,madam,level,grammar（ram和mar对称）,pop等词形具有前后对称的特殊性.要真正熟练运用音形义结合教学法,教师必须在教学中做个有心人,多观察单词的结构,以便找出更多的规律.

3.联想记忆教学法

教师应最大限度地挖掘词汇中的潜在联系,构造有意义的联想,为孤立的词汇建立有意义的联系.例如,在区分metre（米）和mile（英里）两个生词时,很多学生难以区分其义,笔者就让学生注意单词的发音,metre的第一个音和中文“米”的发音近似,这样就能轻易辨别两个单词的意思了.再如,后缀-er表示人,如speaker,climber,socialworker,swimmer,singer,driver等,由于受此后缀影响,很多学生把“游客、拜访者”的英文单词拼写成visiter,此时教师如果让学生把字母o想象成旅游者看到壮观景色之时因惊叹而张大的嘴,就能轻易记住其正确的拼写形式visitor了.请看笔者在教学过程中运用的另外一些联想方法：

history：历史.联想：分解为hi和story两个单词并合为一句话：Hi,story!

hall：大厅.联想：大厅就是全部人（all）聚在一起的地方.

breakfast：早餐.联想：对于大部分人来说,早餐往往是利用早上的间歇（break）快速（fast）吃完的.

ideal：理想的.联想：我们往往认为自己（I）的idea是最理想的.

4.多感官协同教学法

想要学好初中英语,第一步就是要准确、深刻、快速地将单词记忆在脑海里.因此,教师应尽量利用多种教学手段,最大限度挖掘生活中的素材,创造条件调动学生的手、耳、口、鼻等多感官,以取得更佳的教学效果.例如,在教学sandwich,salad等生词时,教师可以自己制作一份三明治、沙拉并拍成图片,甚至可以录一段制作视频,以此可以极大地激发学生的学习积极性,在生动愉快的气氛中记住生词及其相关表达.

5.笔记教学法

引导学生在主观上有目的、有计划地对词汇进行分门别类,用√、☆等符号标记单词,例如,（1）“☆”表示：完全掌握并能熟练运用；（2）“√”表示：半熟词,能辨识但不能熟练运用,是记忆的首选目标；（3）“△”表示：没有掌握,主要包括难词、易混词和生词,需要多加记忆；（4）“→”表示：用各种箭头连接读音、词形、含义相互关联的单词.

教师可以鼓励学生运用不同的符号、颜色设计属于自己的一套笔记模式,如,可以用荧光笔、红色、黑色区分不同难度的单词；用简写表示不同的词性,如n.等于名词,adj.等于形容词,v.等于动词等.笔记应遵循简洁明了、前后一致、直观的原则.

三、思考和建议

1.遵循量力、可行的原则教学

词汇教学不能追求一步到位,要有所侧重,有所取舍.

2.认真研读教学大纲和教学目标

教学目标层次体现在各个年级对同一个单词的掌握要求不同,有些教师没有吃透教材,或者片面拓宽、超纲输入,结果往往是偏离了教学要求和教学重点,与教学目标背道而驰,让学生渐渐对单词学习失去兴趣.

3.提高复现频率

根据艾宾浩斯的遗忘学说,遗忘先快后慢,最后趋向不再遗忘.因此,教师不仅要在呈现生词时下功夫,还必须在学生尚未忘却时便予以复习巩固,并保证一段时间之后有意识地组织各种复习,多次循环再现.

4.多种教学模式结合

没有任何一种孤立的词汇教学法是万能的,仅仅依靠其中一种策略是达不到满意的教学效果的,教师在实际教学中,必须根据学生特点和教学内容,结合相关教学策略,寻求恰当的教学方式,力求在单位时间内追求词汇教学效益的最大化.

总之,词汇的教学方式应该是多种多样的,除了以上提及的这些策略,还有游戏教学法、重复教学法、图表教学法等,教师在日常教学中应勤于思考,善于发现,探索更多可行的教学方式,从而提高课堂词汇的教学效果,帮助学生真正提高词汇的学习、运用能力.