小学数学教学中的心理学

【关 键 词】：积极的心理数学教学

现在的数学课堂教学已经形成了一种比较固定的教学模式,一般程序为：以提问或大纲式复习上节课学过的知识,然后讲解新课,练习巩固,最后是小结.在数学教学时,采用这种模式教学总体来说教学效果是好的,但很容易忽视学生才是学习真正的主人.我从事小学数学教育工作多年,深刻体会到了“以学生为主体”的重要性.老师在讲台上讲得十分精彩而下面的学生听得稀里糊涂的情况在课堂中经常发生,然而怎样才能抓住学生的心理,如何吸引他们,从而使自己所讲授的知识被学生所接受、吸收并很好地应用,这就成为现在数学教师们最关注的问题.知之者不如好之者,好之者不如乐之者.作为教师,我们要在学生刚开始学习数学时就培养他对数学的兴趣,让他在学习过程中找到乐趣,学会自主学习.这就需要教师去了解孩子的心理,以达到事半功倍的教学效果.

小学数学教学是一门综合性极强的基础学科,它运用诸多学科的成果,来解决小学数学的教学问题,推动小学数学教学的进步,它有着广泛而深厚的学科知识,领会如何灵活地将它们运用到数学教学中来,然而我们的教学已经形成了比较固定教学程序,一般包括：用提问或大钢式复习上次课学习的知识,然后讲解新课,最后是小结,练习巩固.如果转变这种教学模式,这就需要我们把教学与心理联系起来.

所谓教学,是师生双方教学相长的活动,我们教师的教和学生的学都是心智活动的过程.心理科学就必然是小学数学教学的重要的基础理论.普通心理学的基础知识,为我们了解学生学习数学过程中的心理特点和心理变化提供了一把钥匙；同时也帮助我们了解自己在教学中,在与学生交流中的心理特征和变化规律.心理学有众多的分支学科,但我们应着重学好普通心理学,努力把普通心理学的基本知识、基本理论运用到教学中去.

一、应用积极心理学营造一个良好的教学氛围

良好的教学氛围是学生轻松学习的环境,也会无声地促使学生产生积极努力的.教师平时要关怀爱护学生,与学生建立良好的师生关系,从而营造和谐的教学氛围.作为教师,要赏识自己的学生,尝试给予学生积极心理学的内容,如微笑的面容、亲切的目光、落落大方的仪表,会给课堂定下一个愉快安详的基调.教师和蔼的语音、鼓励的语言、尊重平等的态度,能给学生创设一个和谐融洽的心理环境.在教学中,应把学习主动权教给学生,让学生多一些思考机会,多一些活动空间,设计一些难度适中的问题让不同层次的学生完成,让他们都有表现的机会,都能体验成功的喜悦.在课堂上,经常用鼓励性的、商量式的语气说话,如“别慌,你怎么想的怎么回答”,“请你想一想再补充好吗?”“你是不是这样分析的?”“我来做一点补充好吗”等等.学生每每取得一点进步,教师应及时加以肯定和鼓励,这会让学生有一种成就感.对学习困难的学生,应给予更多的鼓励和关心.教师这样有意或无意地尝试在教学中如此渗透积极心理学,会使学生感觉到轻松、愉悦.

二、小学生所处的心理阶段决定了他们的思维方式.

心理学家埃里克森认为,儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程,必须经历八个顺序不变的阶段.小学的儿童大致处于其中的第四个阶段：勤奋感对自卑感.处于这个阶段的儿童第一次接受社会赋予他并期望他完成的任务,他们追求工作完成时获得的成就感及由其成就所带来的师长的认可和赞许,如果儿童在学习、游戏等活动中不断取得成就并受到成人的奖励,他们将以成功嘉奖为荣,培养乐观、进取和勤奋的人格；反之,如果由于教学不当或努力不够而多次遭受挫折,或其成就受到漠视,儿童就容易形成自卑感.数学是理解性的学科,并且和现实联系特别紧密.《数学课程标准》中指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验,引导学生把所学的数学知识应用到现实中去,以体会数学在现实生活中的应用价值.”在课堂教学中,联系实际,创设问题,并在孩子回答后用恰当的语言鼓励孩子,适合小学生数学教学.

三、采用积极心理学培养学生合作能力,激发学习兴趣

积极心理学强调交流合作的重要性.学生在解数学题时会遇到障碍,这时教师应教育学生遇到问题要勇敢面对,给学生足够的时间,让他们自己研究解决,特别在学生板演遇卡儿时,应耐心地给予引导提示,鼓励其完成.再让学生自己或他人说出思路和方法,最后教师再讲析.学生只有体验解题的成功,学会师生合作,才会以更高昂的斗志和巨大的勇气向新的目标迈进,在以后的学习中,能以一种顽强的意志去战胜困难.教学中,往往教师启发学生积极思考问题以后,学生都会急着作答,而时间又不可能满足学生倾诉的需求.这时应鼓励学生在小组合作交流,然后小组派代表发言,这既能满足每一位学生交流倾诉的愿望,又有利于培养学生相互学习、相互帮助的心理品质.许多数学问题往往通过学生之间的交流、合作,可以开拓学生的思路,加快学生对知识点的理解掌握.如在教学“分数的意义”过程中,学生在知道了很多分数的基础上,组织这样的活动.拿出准备好的材料：5支小塑管,12枝铅笔,10个作业本,20片圆形硬纸,15枚硬币,8个瓶盖,16根粉笔等分给各小组.让学生根据提供的材料,把它们分开并用分数表示.学生在小组合作学习的讨论中,得到了很多分数.有的把15枚硬币平均分成5份,其中的一份分别是3枚,当用表示时学生产生了疑问,在全班讨论中学生明白了.这里是把15枚看成一个整体,把这个整体平均分成5份,其中的3枚是其中的一份,所以用来表示.通过这种形式,学生感受到了数学与实际生活的联系.让每个学生都有机会提出自己的解决问题方法,同时又分享别人的解决问题方法,共同讨论不同的方法,这对于发展学生的思路,扩散学生的思维,增强学生的自信心十分有利.通过小组合作学习,加强了学生间的交流,将合作、竞争和个人行为融为一体,符合教育规律和时代要求.在这样的交往互动中,能使学生多思考,多表达,更多地体验到成功的喜悦,体验到积极的情感,进而激发学生学习的兴趣.

总之,数学教学复杂而又丰富多彩,教学过程不但要联系实际,善于创设问题情境,让小学生主动掌握数学知识,同时注重与心理学联系起来,针对不同个体实施不同的教学方案,用积极的方法发展学生的数学思维能力.