初中化学探究教学之我见

【摘 要】新一轮基础教育课程改革倡导转变学生的学习方式,“倡导以科学探究为主的多样化的学习方式”,各版本的教材也有大量的“活动与探究”内容.目前我国中小学以课堂教学为主要形式,大多数的探究是在课堂上完成的,课堂上的科学探究（简称探究课）究竟如何实施是目前广大教师面临的热点和难点问题,在此谈谈作者的疏漏之见.

【关 键 词】初中化学；探究教学；问题；策略

一、目前探究教学中存在的问题

1.不真实的探究

目前探究教学中存在的最大的问题是贴上探究标签的不真实的探究.表现如下：①模式化的探究.有的教师简单地认为按照“提出问题——猜想与检测设——制定计划——进行实验——收集证据——解释与结论——反思与评价——表达与交流”进行的教学才是探究教学,将探究要素变成机械的环节去完成,对核心要素把握不准.缺乏探究内涵.②已知结论的探究.有些时候,学生对教师设定的问题的结论早已知道了（看了课本或通过其他渠道）,大家都在“明知故探”,使探究变成了验证正确结论的过程.③精心设计、刻意安排的探究.这类课是由教师导演的探究表演课.类似以上的教学中,学生被动地演练或模拟探究过程,做着一些不真实、不自然的“探究”,严重地损害了学生参与学习的积极性.以至于出现了教师当问到“同学们,什么是科学探究?”时,学生回答“就是检测装不知道!”的笑话.

2、只有少数学生参与的探究

由于目前班容量普遍较大,课堂中普遍采用分组合作探究的形式,实际教学时,6—8人的小组中,往往只有1、2个同学在做,其他同学多在观看或等待.在个别学生得出结论后,教师一句“大家同意他们的观点吗?”便匆匆结课,对于那些没有参与探究或参与了但没有完成的学生都无暇顾及.使探究课成了少数学生配合老师的表演,多数学生“陪同”少数学生经历了过程,但在知识、技能、方法以及情感上收获甚少,长期如此,他们的科学态度和科学精神也会消蚀,对学生的成长和发展极其不利.

3.没有思考深度的探究

由于探究教学的不确定因素多,难于把控,使教师往往让学生“浅尝辄止”,不敢引发深度思考,生怕出了自己解决不了的问题没法收场,进行不敢深究的探究.

故然,探究是有条件和限度的,会受到一些客观因素的影响,那么,现有条件下如何上好探究课?除个人不能改变的条件之外,教师要对探究教学进行更加深刻的理解和认识,要进行最合理的设计和安排,要进行教学策略研究.

二、探究教学实施策略

实验探究教学模式的研究要求教师首先在观念上要更新,必须由知识传播者向学生发展的促进者转变,要更深入理解教学的本质,并掌握一些教学策略和技巧,如怎样提问、怎样设置问题情境、怎样收集信息及解决问题的方法.要创造性的运用现代化教学方法和教学手段,由“创新的教”为“创新的学”创设环境和条件.积极营造课堂上的气氛.教学中我们改变以往教师为主的权威式教育和管理模式,在课堂上注意营造氛围,采用鼓励式教学方法,给学生的思想、行为以较大的自由度.在教学过程中,注意师生的情感交流,创造轻松愉快、和谐自然的教学环境,使自己处在与学生平等的地位,让学生感到心理上的安全和自由.这样一来,学生没有心理负担,能积极参加讨论,敢于质疑,敢于创新.

所谓创设问题情境,就是从学生熟悉或者感兴趣的社会现象、自然现象或日常生活现象中揭示一些矛盾,促使学生主动去分析和解决问题,开始积极的思维活动.在课堂教学中,教师无论是在教学的整个过程,还是在教学过程中某个微观环节,都应该根据教学需要从不同的角度、层次和要求提出问题,揭示事物的矛盾,从而唤起思维,使学生进入探索者的角色,主动参与到学习活动之中.创设问题情境的方法很多.例如,通过实验创设问题情境：在做完镁、锌、铁与稀硫酸反应的对比实验后提出：为什么实验室支取氢气要选择锌?在学生搭配好一套简单的制氢气的装置后,可作进一步的引申：如何改进实验装置,使其能够随时控制反应的发生和终止呢?让学生面临要加以解释的现象和事实时,创设问题情境：在学习原子结构时提出：原子在化学变化中不可分,原子是一个实心得球体么?当然,创设问题情境时要充分考虑到初中学生的情感和认知水平,注意问题的思考性、趣味性、真实性,从而引发学生积极思考,达到激发探究动机的目的.

初中化学内容的展开主要是从生活常见而又重要的事物开始的,如空气、氧气、二氧化碳等.在初中化学中渗透化学与社会教育,充分联系生活实际,从生活中常见的问题入手引起学生的思考与讨论,培养学生运用所学知识解决实际问题的能力,促进学生形成主动参与、乐于探究、勤于动手的学习方式.同时,学生在解决实际问题的过程中,还能巩固所学知识,认识到学习化学的重要性,树立环境保护、与自然和谐相处的意识,加强彼此之间的合作和交流,这对于初中生树立正确的世界观、人生观和价值观也能起到积极的推动作用.

4.评价探究,让学生成为成功者

沃伦?本尼斯说：“有一项对学校老师进行的研究表明,只要教师对学生们的期望越高,就足以使学生的智力商数提高25分.”探究性学习的核心是改变学生的学习方式,这就决定了其评价必须重视对学生个性发展的评价.重视过程性评价,重视学生的自我评价.学生回答问题时,对精彩的发言,我带头鼓掌；对回答不完整,不准确的同学,我也给予适当肯定；对后进生,我则让他们探究一些比较容易的问题,让他们尝到成功的喜悦.这样,每个学生在分层参与探究学习中,都能获得成功感,极大地提高了学习化学的兴趣.

三、结语

总之,新课程改革实施下的化学教育,要逐步培养学生探究能力,教师不再是教材的解读者,教案的执行者,而是善于创设教学情境、充满教育智慧的引导者.学生也不再是被动的知识接受者、技能的机械训练者,而是成为学习的主体、学习的主人.如此,才能给学生创造紧张而饱满的智力活动空间,使每个学生的聪明才智、独特个性、创新能力得到充分开发和展示,从而使化学教学充满活力.