小学语文口语交际教学设计

【摘 要】本论文分析了语文教学视野中的口语交际教学的内涵及意义,得出口语交际教学在中学教学中有着深远的意义,对于学生未来的发展有很大影响.通过调查问卷得出口语交际教学在中学语文教学中被看作是教学的附庸,针对这个现象,分析了产生这个现象的原因.为了更好地完成本论文的写作,对现行小学语文教师用书中的口语交际教学设计进行了分析,为个人设计案例提供了理论依据.

【关 键 词】小学语文；教学设计；分析

语文教学视野中的口语交际教学,指在语文教学中培养学生运用规范、简明、连贯而得体的口头语言,再辅以适当的非言语的形式与人交流,实现某种交际能力的教学活动.在学生自然习得语言的基础上,向学生传授口语交际的形式、方法、技巧和原则,并加强词汇和语法的练习,从语言知识、语用知识、认知能力和情感态度等多方面完成培养学生的能力,帮助学生完成从主动参与的日常交际向有明确目的的交往活动的转换,提高并完善口语交际能力.

在教学实践中口语交际有着重大的意义,主要表现在三个方面：1.口语交际教学对提高学生口语交际能力有很大作用,可以使学生很好地适应社会的发展.2.口语交际教学对促进学生的思维有很大作用.3.口语交际教学对培养学生的创新精神和实践能力有很大帮助.

一、语文教学中口语交际教学的现状及原因分析

经过问卷调查,中学语文口语交际教学的现状基本上是：“大部分学校把口语交际教学当作教学的附庸,看作是教学中一项可有可无的内容.系统、专项的课程几乎没有.在《语文课程标准》中,口语交际教学与阅读、写作教学具有相等的地位,但在实践操作中却与要求有很大的区别.那么,是哪些因素影响了口语交际的正常教学呢?下面就对这一问题进行具体分析.

导致口语交际教学不受重视的主要原因是口语交际教学内容与考试制度的脱轨.当今的教学现状是口语交际内容在考试时基本没有涉及.所以大部分老师都坚持“考试考什么,就教什么”这一宗旨进行教学,因此,口语交际课几乎都被取消.据调查显示,口语交际教学在我国小学从未独立设科,口语交际基本上是依附读写教学进行,而且口语交际课有时上有时不上,课时得不到保障.

在上面的内容中,我们已经分析了客观原因,但是我们不能忽略参与活动的主体――学生.在应试制度的趋势下,大部分学生通常只会注重能得分的知识,而忽略了能力的培养,因而对口语交际这一内容也是怀着不重视的态度进行学习.除了消极的学习态度,导致口语交际教学不能顺利开展的因素还包括学生自身经历的匮乏,知识的狭隘,对一些口语交际内容无话可说.

纵观以上因素,想要解决这一问题,应该从两方面入手：一是研究现行小学语文教师用书中的口语交际教学设计；二是对其进行分析,结合当今教学实际情况对案例进行优化,使其案例更有实效性.

二、现行小学语文教师用书中的口语交际教学设计及分析

现行小学语文教师用书中的口语交际教学案例,在设计时都有比较清晰的脉络,普遍可分为教学目标的设定、课前准备的要求、教学过程的解读以及对本次教学活动的评价.

如在四年级下册第三单元口语交际教学案例的设计中,就包含了借助学习成果汇报,锻炼学生的口头语言及书面语言表达的能力；通过成果汇报,达到学生倾听、应对、表达三个目标.这三个教学目标的确定与小学语文课程标准中对小学生口语交际教学的总目标相符,这种教学目标的确定方式,值得教师们在以后的教学案例设计中借鉴.

在课前准备环节,教师用书中也有明确的指示,如在七年级上册第六单元《追求人类起源》这一口语交际教学内容中,就对口语交际教学课前准备这一环节有了完美设计.它要求上课之前老师和学生都应该留出时间分别进行准备：教师在搜取资料的同时,要坚持记录自己学习的过程和心得体会,使自己的知识储备更为完善,然后把学生按照平均比例进行分组,使每个小组的水平大约持平.对于学生的要求则是让学生针对这个话题进行资料收集和整理.

教学过程的设计是整个案例设计的核心,现行的小学语文教师用书中,对口语交际教学过程的设计是非常全面的,它对每一个口语交际内容下的小话题都进行了精心设计.如四年级下册第三单元口语交际中,就对大自然给人类的启示进行了详细的解读.在语文教师用书中对这个话题进行了如下要求：学生把自己搜集到的有关大自然给人的启示资料,自己了解到的有关发明创造的事例或自己从动植物身上得到的启示,用自己的话表达出来,和同学交流.但想要依据这个话题发表一次成果汇报,说出自己的观点,就没有想象的那么容易了.要达到这个标准,就要求老师在指导活动时有一个带动作用,调动学生收取资料的积极性,然后让学生们根据搜集到的资料展开讨论,最后进行成果汇报活动.这个话题能否达到学生间的广泛交流并能写出心得,关键在于要找到想将失败转化为成功的条件,只有创造了条件,才能从失败走向成功,反之,只能永远停留在失败之处.教师的指点能“点”到这个关键上,就能使学生对这个问题迎刃而解.

在分析了语文教师用书案例的教学过程之后,就到了活动评价环节,这一部分的设置,对于激发学生的学习兴趣有很多作用.一方面可以对表现好的学生进行表扬；另一方面可以对没有发挥好的同学进行鼓励,达到全体同学共同发展的目标.评价学生的口语交际能力,不但要反映学生口语交际水平,而且要反映学生的参与意识和情感态度.这样的教学评价机制很大程度地鼓励了学生的学习热情,激发了学生学习的兴趣,在现实的教学活动中应该大力推广.

三、现行小学语文口语交际教学设计

在进行口语交际教学设计这一问题上,个人比较认同朱绍禹先生“在预设和非预设之间的地带进行教学设计是口语交际教学的主要设计思路”这一观点.教学是个有目标、有计划的活动,需要有预设方案,但语文学科涉及的范围非常大,如果教师在教学活动中都是按照精心设置的提问,设有预定的标准答案,按照不同环节的过渡及教学时间的大致分配进行教学,那么就会使教学过程非常机械化和程式化,教师不易了解学情,学生应变的空间较小.这就要求教师在进行口语交际教学的过程中有较高的应变思维,要相信事物的答案不止一个.

口语交际要贯穿每单元的教学内容中学习.下面我就浅谈几点三年级下册《我们能做点什么》教学设计.

(一)教学目标

1.增强口语交际能力,增强爱护动物、保护环境的意识；2.领会爱护树木、保护环境、维护生态平衡的道理.

(二)教学过程

同学们在课下都有已经积极地走入了自己家的小区、街道,观察了周边的环境,同学们对于周边的环境了解了多少呢?下面我们就来交流一下.

首先,让学生畅谈一下自己所观察到的身边的环境情况,激发保护环境的意识.

其次,进行关于写景的古诗句接龙,以小组的方式进行：1.各组同学以抢答的方式进行诗句背诵；2.诗句不可重复；3.保持纪律安静.最后得分多的小组获胜.

再次,展示在课前准备的关于保护环境自己将如何做的成果.1.手抄报；2.保护环境标语；3.关于美好环境的图画；4.关于保护环境的小诗等.

最后,教师进行总结.鼓励学生深入到自己的周边去捡垃圾、植树,从自己力所能及的小事着手,为环境保护尽自己的一份力.

(三)活动评价

对表现突出的小组进行表扬,可以是口头表扬,也可以在小组的日常评比中进行加分,以此鼓励.

以上就是我个人分析的语文教学视野中的口语交际教学的内涵及意义、口语交际教学的现状及归因,以及现行中学语文教师用书中的口语交际教学设计及分析之后对语文课本（人教版）中的口语交际教学活动进行的教学设计与分析.

【参考文献】

[1]课程教材研究所小学语文课程教材研究开发中心.义务教育课程标准实验教科书语文三年级下册教师教学用书[M].北京：人民教育出版社,2004.

[2]课程教材研究所小学语文课程教材研究开发中心.义务教育课程标准实验教科书语文四年级下册教师教学用书[M].北京：人民教育出版社,2004.

[3]蒋祖瑞.口语交际教学方法谈[J].文学教育,2008（1）.

[4]王筱霞.谈口语交际能力的培养[J].绥化师专学报,2002（12）.

[5]张淑娟.口语交际的基本原则和途径[J].语文学刊,2005（2）.