八年级学生语文阅读元认知培养策略

摘 要：最近二十多年来,心理学家提出了元认知理论,所以元认知理论在理论和实践方面都处在萌芽时期.本文尝试将元认知理论和八年级语文阅读教学相结合.在八年级语文阅读教学过程中,教学要运用元认知的相关理论.在元认知理论的基础上,本文以最新课程标准为依据,通过对当前初中生的阅读现状的分析与整理,总结了一套应用于教学中的元认知策略.并对这套培养策略和语文阅读教学结合起来进行详细分析,希望能够为提高初中阅读教学的教学质量,提高学生的元认知能力提供有益的参考.

关 键 词：八年级语文阅读元认知理论培养策略

在阅读教学过程中,元认知的应用现状包括下列内容：学生的年龄在逐步变大,学生的阅读元认知能力和水平也出现了增加的趋势从七年级到高中一年级最为显著.研究同时也揭示了阅读元认知的能力和水平通常和阅读成绩成正比关系.其次,可以通过教学过程来培养和训练学生的元认知能力和技巧.

一、阅读教学计划策略

1.设置阅读目标

设置明确的阅读目标对学生有很大的帮助,目标明确了,那么采用什么样的阅读方法用什么样的速度阅读,学生就能很好地把握了.教师在进行阅读教学前,要根据阅读内容来帮助学生制定阅读目标.首先,教师要引导学生浏览整篇文章了解文章体裁,然后初步阅读文章导读以及课后的练习题；接下来再根据体裁确定阅读的方法与技巧；文章内容不同,阅读的手段也就不同,在初步阅读中还可以对作者的写作风格有一个大体的了解.

2.预测策略

在正式进行阅读前,还可以根据文题、导读等内容来猜测文章的内容,这对于提高学生的思维能力有着很大的帮助.例如在阅读《驴和人的新预言》一篇文章之前,教师就可以让学生看了文章的题目与课文导读以后,来预测一下文章的内容,经过思考,大部分学生都得出了这样的答案：这篇文章一定是预言故事,目的就是要讲一个道理,既然叫"新预言",那么一定和旧预言不一样,那么新预言是什么呢?预测到这一步,接下来的预测就开始产生区别了.通过预测,充分地调动了学生们的学习兴趣,他们很快就主动地进行阅读来验证自己的预测结果了.还有一种方法就是在阅读的过程中进行预测,一边阅读一边预测,在读的过程中来预测下面的内容.在阅读教学中,预测是一种非常有效不可或缺的策略.

3.调动背景知识策略

在阅读之前调动一些与文章有关的背景知识能够帮助学生更好地解决阅读中可能会遇到的各种问题.例如在学习《孔乙己》一文时,教师就可以先引导学生对原来学过的鲁迅的文章做一个回忆,包括与鲁迅有关的一些知识.鲁迅最初留学日本学的是医学,他之所以弃医从文就会感于国人的麻木不仁,他想用手中的笔来刺激国人觉醒.那么根据这些内容,我们就可以推测《孔乙己》一文写的应该也包含了鲁迅先生忧国忧民的情思.

4.自我提问策略

在进行阅读之前,教师可以指导学生根据文章的一些信息来为自己提出几个问题,然后带着这些问题去进行阅读,寻找答案.这样的阅读方法可以让学生的注意力更加集中.例如在学习汪曾祺的《金岳霖先生》一文时,在阅读前就可以根据这一题目提出几个问题：金岳霖是谁?他是干什么的?作者为什么要写他?作者对他是褒还是贬?接下来学生就可以在阅读中一个一个地解决这些问题,这样不但可以让学生的注意力更加集中,还让阅读的过程充满了情趣.

二、阅读教学监控策略

首先,对阅读目标一定要关注.在精读文章的过程中,必须对自己阅读的目的十分明确,目的不一样,那么在阅读的过程中关注点也不一样.例如新闻类的文章,阅读的目标就是要准确地从文章中提取新闻线索.而阅读记叙文的话则需要关注事件发生的六要素；议论文的阅读目标就是提取论点,找论据,理解论证的方法.其次,针对不同的阅读目标采用不同的阅读方法.阅读目标不同,那么阅读方法也要发生相应的改变.

在阅读教学中,领会监控策略要求教师要善于从旁进行有效的引导.比如说,在阅读中,教师要指导学生认真地阅读课文的每一个段落,并且要在读完一部分后,就闭上眼回忆一下那部分内容的观点或者事件、人物等.如果能够非常清楚地说出,那么就继续阅读；否则就要做要反复阅读直到能够清晰地表述为止.在具体操作时,教师可以引导学生做笔记或者摘录要点,来帮助陈述.按照这样的方法阅读整篇文章后,再查阅笔记或者要点,理清段落之间的关系,最后就可以掌握整篇文章的内容或者观点了.

调节监控策略指的是,在阅读教学中遇到阅读障碍时所使用的相应的办法与手段.例如,在阅读文章时有时就会出现这样的情况,在阅读某一段落时无法正确地理解,这时就需要运用调节监控策略来扫清这一障碍.我们可以把阅读的速度放慢一些,或者借助一些工具书、文献等来帮助理解.再如我们阅读时会遇到各种类型的文章或者一篇文章就包含了不同的内容,那么根据不同的内容就可以运用不同的阅读方法,比如阅读说明性文字时可以略读,只要可以提取到有用的信息就可以了,而不需要精读.所以说,在阅读过程中,教师的调节监控有着重要的作用.

4记忆监控策略

在初中阶段,语文阅读中需要记忆的内容主要有成语、诗词、写作手法等.在阅读中,如果遇到了内容新颖、结构精巧的文章,语文教师就可以帮助学生一起来梳理文章的内容,并做一些要点笔记,这样有助于学生的记忆.如果阅读的文章比较晦涩难懂的话,那么教师就必须先做讲解,然后再让学生记忆.

三、阅读教学后的自我评价策略

在阅读完成以后,教师还需要引导和带领学生一起对自己的阅读效果进行反思与评价,在这一环节中,教师一定要注意学生的主体地位.另外,教师还要对自己在阅读前思考的可能会出现的障碍以及采取的策略做出总结,这对以后的教学有着很大的帮助.

例如,在阅读了《长城的价值》一文后,教师就可以引导学生来回顾整个阅读过程,教师先帮助学生来回顾课文内容,明白文章写了什么,然后再让学生来总结自己的收获.特别是文章中出现的一些不容易理解的词语,让学生自己想办法解决.

四、结束语

从上文分析可以看出,通过阅读教学后的自我评价策略,阅读教学监控和阅读教学计划策略,可以在很大程度上提升八年级学生在阅读方面的元认知能力和技巧.因此,教师在教学过程中要对学生开展元认知策略训练,变更学习方法,提高学生的学习能力.