积极心理学:中小学学生评价的新视野

积极心理学是20世纪末在西方心理学界兴起的利用心理学目前已比较完善和有效的实验方法与测量手段来研究人类的力量和美德等积极方面的一个心理学思潮.其创始人和主要代表人物是美国著名心理学家马丁·塞利格曼.积极心理学将其矛头直接对准统治了西方心理学界近一个世纪的消极心理学.目前,积极心理学已成为一种世界性潮流,受到越来越多人的关注.缘于积极心理学的启发,我们不妨从积极的视野反思并革新传统的中小学学生评价.

一、立足积极视野,拓宽评价思路

积极（positive）一词来源于拉丁语positum,原意是实际的、潜在的.现在,大多数人一般将“积极”理解为建设性的、正向的.因此,积极既包括了外部的、显露的积极,也包括了内部的、潜在的积极.目前,积极心理学中的“积极”主要强调三个方面的意思：其一,强调积极是对集中于心理问题研究的病理学式心理学（消极心理学）的反叛；其二,强调心理学应着力研究人类心理的积极一面；其三,强调运用积极的方式来对个体或群体的心理问题做出合理解释,并从中获得积极的意义.基于此,中小学学生评价可以拓展评价时的宏观视野,更新微观评价思路.

1.拓展宏观视野

积极心理学面向大多数人,并把平均水平的普通人作为其研究对象.这就要求人们持有一种更加开放的、宽容的、欣赏性的眼光去看待各种心理现象.积极心理学强调,心理学不仅要向有心理问题的或心理不健康的人敞开怀抱,力求帮助他们应对心理问题、解决心理冲突、恢复心理健康,还要面对处于正常境况下的大多数人,力求指导他们调节情绪、保持积极的心态,指导他们努力创造高质量的生活,并在这个过程中体验并收获幸福.借鉴积极心理学的研究成果,中小学学生评价的视野变得更为开阔.和消极评价观相反,积极评价观是用积极的、全面的观点评价每一个学生.它不会因为学生的家庭背景而戴上有色眼镜,不会因为学生成绩优秀而看不到其缺点,也不会因为学生成绩落后而看不到其优点.在学生评价过程的始终,它都把学生当作是一个鲜活的生命、一个完整的人、一个大写的人.它旨在促进学生的全面发展,体现真实性评价、发展性评价、过程性评价以及差异性评价.它力求实现评价过程中的师生互动,力动教师和学生不断获取积极的情绪体验,力求通过评价来推动教育幸福的实现.

2.更新微观思路

正如积极心理学是对消极心理学的反叛,积极评价观的对立面是消极评价观.在价值取向上,消极评价观是为了甄别和选拔适合的学生,过于强调评价对学生的甄别与选拔功能.在这种价值取向的评价下,学生被分成了三六九等.许多学生因此成为“陪太子读书”的书童,或是衬托红花的绿叶.在评价方式上,消极评价观过于注重眼前的结果,过于强调量化评价.它漠视了学生的积极潜能,忽视了评价在促进师生发展方面的功能.教师成为评价的绝对权威,成为评价过程中的“一言堂”,学生毫无积极性可言.而且,评价结果又往往被搁置在一旁,没有得到科学的解释和有效的运用,没有得到及时的反馈和跟进.在态度促成上,消极评价观过于突出教师参与评价的作用,忽视了学生的情感、态度、价值观以及学生在接受评价的过程中内心的变化.由于评价主体只有教师一方,其收集而来的信息、资料不够全面,难以反映学生个体的真实面貌,评价结果难以使人信服.在价值达成上,消极评价观过于突出考试的功能,过于强调分数的价值.在这种评价中,无论是成绩优异的学生,还是成绩不理想的学生,他们的内心都毫无幸福感可言,师生关系变得越来越僵硬.

二、突出积极潜能,促进学生发展

每一个人都蕴藏着积极的人格特质,都蕴藏着积极的、有待挖掘和引导的潜能.蕴藏着丰富积极潜能的生命个体,彼此联系,相互支持,形成了一个个具有强大正能量场域的组织系统.中小学学生评价若能通过评价引导每一个学生认识并挖掘自己的积极潜能,就能在最大程度上促进学生的发展.

1.突出积极潜能

人多方面的积极潜能是积极心理学关注的领域之一.作为旨在促进学生发展的学生评价理应突出学生的积极潜能.评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生自我认识、建立自信,发挥评价的教育功能,促进学生在原有水平上的发展.人的潜能是多元而非单一的.这就要求学生评价必须具备多元化的特点.其评价内容不能局限于学生的知识习得和技能掌握,而应关注学生的心理变化和人格发展,把学生的情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展情况纳入其中.要知道,学生评价的目的不是为了阻碍学生的发展,而是要尽可能地促进学生的发展.只有突出学生的积极潜能,积极挖掘学生发展变化中的亮点,并从在成人看来的不足之中寻找积极的一面,才能实现真正意义上的发展.

2.激发学生兴趣

兴趣的激发和培养有助于学生的发展.学生评价的主体应该是多元的.只有打破学生评价中教师唱独角戏的局面,把学生作为重要的评价主体,让学生参与到评价过程的始终,才能最大程度地发挥学生评价的效果.如果学生觉得评价毫无价值或毫无意思,他们很有可能排斥评价,将评价拒之于门外.因此,要在教师的指导下,不断增强学生自评、他评、互评的意识和能力,为学生创造一个开放、包容而融洽的评价空间.当学生意识到自己是评价的主人,意识到自己得到了尊重,他们会非常积极、主动地开展评价.学生的自我评价可以围绕学业成绩、试题类型、评价标准、个人表现、人际关系、外在环境、群体特征等方面进行,并和教师、同学围绕评价结果开展讨论,及时跟进反馈意见.学生的小组评价也是一个非常能激发学生兴趣的评价仪式.通过同质组员或异质组员的小组组合,挖掘集体的力量,学生积极性和创造性可以被最大化地激发出来.

3.关注生命成长

积极心理学可以算做心理学领域的一门新开辟的领域,因为这个领域重点关注的是那些可以提升生命价值的事件.生命本身就是一个积极的发展过程.作为一个持续发展之中的生命体,每一个人都是一个生态系统,都置身于一个开放的生态环境之中.不仅生命个体的生态系统内部各因素需要平衡发展,还需要处理好个体与个体之间、个体与群体之间以及个体与外部环境之间的关系.不同的关系对学生的生命成长会产生重要的影响.基于此,学生评价应突出生命的活力和发展性.其评价方法应丰富多样,做到“百花齐放、百家争鸣”,逐步拓宽表现性评价、档案袋评价、整体印象评价等方法在学生评价中的应用范围.其中,档案袋评价应保持连续性,通过文字、声音、图像等手段全面、科学记录和反映学生在不同阶段的生命发展历程.当学生对评价的认可度、参与度以及影响力不断加深时,学生评价的外部压力就会逐渐转换为促进学生发展的内部动力,极大地提升评价对学生的影响.只有使学生的个体生态达到平衡状态,他们才能获得全面而可持续的发展.三、增强积极体验,设置多元情境

学生评价的主体是多元的,而不仅仅是教师一方.在多方力量参与下的中小学学生评价中,学生身处于多元的评价情境里,其积极体验可以获得不断增强,个性可以得到彰显,情感可以得到丰富.作为一般性的发展目标评价指标之一,个性与情感是指对生活、学习有着积极的情绪情感体验,拥有自尊和自信,能积极乐观地对待挫折与困难,表现出勤奋、独立、自律、宽容和自强不息等优秀的个性品质.而积极的情绪和情感体验,正是积极心理学研究的主要内容之一.积极心理学把增进个体的积极体验看作是培养个体积极人格的最主要途径.学生评价也应通过评价促使学生个体积极人格的形成.

1.增强积极体验

积极心理学非常强调个体对待过去、现在以及将来的积极体验.在对待过去方面,主要包括骄傲、满足、安宁、满意、成就感等积极体验.在对待现在方面,主要包括身体愉悦、高兴、幸福等积极体验.在对待将来方面,主要包括充满信心、乐观、希望等积极体验.因此,学生评价切忌形式主义和主观臆断,应体现真实性评价,让学生在评价过程中不断获取积极体验.在对学生以往情况的评价中,应根据中小学生各自的年龄特点和心理特征科学指导学生对照评价标准进行科学、全面而客观的评价,学会纵向评价和横向评价,学会积极地科学地分析和归纳原因,并从不足中寻找积极的意义,让每一个学生都能产生积极的情绪和情感体验,哪怕是在一时的失败或挫折面前.对于小学生,可以在评价中引导他们由感性思维向理性思维的过渡.对于中学生,可以引导他们加强逻辑思维能力的训练,提升他们的思维品质.在对学生目前情况的评价中,应着眼于中小学生的实际情况,关注每一个学生个体的日常学习和生活状态,关注个体自身不同方面的发展差异性和个体间的差异性,关注个体的心理需求和内心变化,并从中指导他们寻求成长的力量.而且,集体的力量是无穷的.可以适时在学生评价中增加小组评价的分量,通过小组互动和团队交流,不断增强每一个学生个体的集体感和归属感.在对未来世界的预期中,应指导学生学会根据评价结果及时调整个人内在的心理和外在的行为,对评价做出积极的反馈.另外,情绪可以相互感染.在一个有着强大积极情绪的场域中,个体原有的消极情绪可以逐渐被消融、转化.因此,在学生评价的过程中,应注重集体氛围的营造,注重他人情绪对学生个体的影响,向学生传达源源不断的积极因素,以增强他们的积极体验.

2.设置多元情境

多元化的情境有利于丰富学生多元的情绪体验,而单一的评价情境只会扼杀学生参与评价的兴趣,使他们无法在评价中获得更多的积极体验.积极心理学非常重视研究如何增强个体的积极体验,重视研究如何培养个体的积极人格.学生评价对培养学生的积极人格发挥着重要的作用.积极的内心体验既要求评价不弄虚作检测、不矫揉造作,也要求设置多元的评价情境.学生评价应尽量在真实的生活环境或模拟真实的生活环境中进行,努力使评价活动走进学生的真实生活和内心世界.评价不能局限于学生在学校的表现和学生的学业成绩,还要将视野扩大为学生在学校、家庭、社区等环境中的综合表现,要着眼于学生积极人格的培养.为了更好地实现评价目的,评价情境的设置应涵盖多元化的评价内容.评价应突出本体性功能,强调对教育生活和学生真实生活的回归,注重发挥学生评价的导向、诊断、改进、激励等功能.在对知识掌握情况的评价中,不仅要考虑是采用识别答案的试题,还是采用再现答案的试题或者建构答案的试题,还要考虑各类试题呈现的方式.在对技能掌握情况的评价中,可以在自然情境、模拟情境以及虚拟情境中进行灵活选择和开展.在对过程与方法的评价中,应注重评价学生提出问题、分析问题及解决问题的能力,注重使学生在评价过程中体验积极情绪.在对学生情感态度价值观的评价中,应做到质的评价方法和量的评价方法相结合,做到教师评价和学生自我评价、同伴评价、家长评价等相结合,大力倡导评价过程的开放化.

四、蕴含感恩思想,实现教育幸福

学生评价不是刻板无情,不是教条主义、本本主义.在其评价的过程中,需要蕴含感恩思想.只有这样,才能真正实现教育幸福.幸福需要努力争取.幸福不会从天而降.可以说,幸福是一种能力,也是一种智慧.人们可以通过主动和有意义的活动收获幸福.

1.蕴含感恩思想

感恩是积极心理学近几年来比较热门的研究领域.当感恩作为一种情绪和情感体验时,它会表现为敏锐的、强烈的、短暂的且富有典型意义的身心变化.而且,这些身心变化通常是个体对有意义的生活情境的反应.这些反应倘若得到不断强化,感恩就可以成为习惯.在学生评价中,评价主体、评价取向和标准、评价方式和手段等方面的多元性可以使师生关系变得更为融洽,学生更容易获取积极的情绪体验,更容易感受和理解教师、父母以及社会对自己的关爱和期盼,更容易产生感恩之情.积极心理学的研究表明,当人心存善念和感恩之情时,往往会表现出更多的良好情绪,而受到更多人的欢迎.也就是说,感恩有助于个体间亲社会行为的发生,同时亲社会行为也将进一步拓宽个体的人际交往层面,强化个体之间友好的社会关系.正因为如此,学生在评价过程中获得更加强烈的主人翁意识,变得更为积极、主动,更容易激发他们的积极潜能.此时,学生不仅会积极开展科学、全面的自我评价,还将积极与其他同学开展合作,进行小组评价.不仅如此,他们将积极与教师展开对话.其人际交往能力得到不断提升,师生关系得到进一步改善.而且,在学生评价的全过程中蕴含感恩思想可以激发学生个体道德行为的产生,并在采取亲社会行为的过程中获得更多的积极道德情感,在对评价结果的反馈和跟进中始终保持积极的情绪状态.

2.实现教育幸福

幸福是近几年的热点研究问题.教育幸福被越来越多的人所关注.积极心理学致力于研究“如何获得幸福”,并在世界范围内掀起了一场声势浩大的“幸福革命”.幸福既是人类追求的目标,但更是人类进化过程中形成的一种心理机制.人类只有对其充分关注,才能真正改善人类自身的生活质量.每一个人身上蕴藏着的积极人格特质为个体提供了稳定的内在动力,成为个体产生幸福感的重要源泉.个体只有不断培养积极人格特质,才能使生活变得更为充实而有意义,才能收获幸福.在学生评价的过程中,只有不断挖掘和培养学生身上的积极人格特质,并对学生做出科学、合理的评价,让学生不断获取向上的动力,才能让他们体验幸福、收获幸福.而且,积极心理学认为家庭、学校和社会等组织系统的建立以人的主观幸福感为出发点和归宿.因此,在构建学生评价体系的过程中应充分调动父母、教师、同学以及社会等各方评价力量的积极性,积极营造浓厚的充满正能量的评价氛围,使个体在最充分发挥潜能的同时感受到最充分的幸福.再次,由于教师和学生在评价的整个过程之中展开平等、、开放的对话,师生关系变得越来越密切与和谐,其评价效果也就变得越来越显著.教师在感受学生点滴进步和成长变化的同时也将根据评价结果不断改善个人的教育行为,提升评价质量和教育质量.其教育幸福感不言自明.