幼儿园探究式科学教学活动

随着科学教育改革和相关研究的日益深入,探究式学习活动已成为当前幼儿园科学教育的重要组织方式.《幼儿园教育指导纲要》指出:幼儿科学教育是科学启蒙教育,重在激发幼儿的认识兴趣和探究.要尽量创造条件让幼儿参加探究活动,使他们感受科学探究的过程和方法,体验发现的乐趣.

一、探究式科学活动内容的选择

内容是幼儿科学探究活动的载体,幼儿探究学习的能力、方法正是在与一定的内容相互作用中逐渐形成的,探索内容的适宜性是幼儿有效探究的保障.因此,在活动内容的选择上应贴近“幼儿最近发展区”,符合幼儿当前的发展水平,是能引发幼儿探究兴趣、能成为幼儿需要的、能为幼儿直观地感知和操作的,这样才能激发幼儿主动学习和探究的动机.

1.科学活动内容应从幼儿生活中选择

教师应从幼儿熟悉的生活环境中、社会环境中去寻找丰富有趣的科学内容.因为幼儿的生活中蕴含许多有趣的科学内容.孩子们经常对生活中常见的现象、事物感兴趣,愿意去探究.从幼儿身边的事物,生活的体验中选择具体、可观察的内容,使内容接近幼儿的生活.科学教育内容应贴近幼儿的实际生活,才能激发幼儿的探究,保持长久的好奇心.如《吹泡泡》的活动中,教师主要让幼儿感知不同形状的工具吹出的泡泡总是圆的.《有趣的溶解》的活动中教师主要让幼儿感知各种物质的溶解现象.《小铁球滚起来》的活动中,教师主要让幼儿探索让球滚起来的方法.

2.关注儿童的兴趣和需要,形成科学活动

在教学实践中,很多教师的出发点主要是教材、大纲,而不是幼儿,这导致幼儿对学习内容缺乏兴趣,缺乏学习动机.所以,教师要改变出发点,去寻求幼儿感兴趣的事物和内容,教师要善于观察和发现幼儿的兴趣点,在此基础上形成科学活动.孩子天生对世界万物充满了好奇心和浓厚的兴趣,幼儿感兴趣的许多事物和探究的问题,就暗含着教育价值,所以教师要善于观察幼儿,要倾听、关注幼儿的问题,抓住幼儿感兴趣的事物,抓住教育契机,在幼儿的兴趣和关注点上开发、生成科学活动.教师要善于捕捉教育时机,形成儿童感兴趣的科学活动,促使儿童进一步探究.

3.教师创设活动情景,激发儿童的探究兴趣

在教师选择的内容中,并非所有的内容都是幼儿感兴趣的.所以,教师要创设情景,通过教师提问、幼儿讨论、让幼儿寻找相关的资料、组织参观等活动,引导儿童产生兴趣,激发幼儿的探究愿望.另外,对于教师预设的内容,给予幼儿自主选择探究内容的权利,尊重幼儿的选择,这样既顺应了儿童的兴趣需要,也使教师预定的学习内容成为幼儿愿意探索的问题,能够激发幼儿的探究动机.

二、提供丰富的充足的材料,创设良好的探索环境与氛围

在科学教育活动中,幼儿需要通过操作具体的材料来学习.

对于幼儿来说,材料既是引发他们主动探究的刺激物,又是他们实现主动建构周围物质世界的认识的相似度检测和桥梁.同时,幼儿的年龄特点决定了幼儿以具体形象思维为主,幼儿认识事物需要借助于对物体的直接操作.

丰富的环境刺激能引起幼儿的好奇心,进而引起幼儿的探索兴趣.所以,教师应及时提供丰富的充足的材料,使每个幼儿都有探索的条件和机会.同时,教师应提供操作性强、多变化、多功能、多层次的材料,以满足不同水平幼儿的需要,引起不同水平幼儿的探究愿望,使他们的探究活动更为丰富和深入.

教师创设良好的物质环境,是幼儿探究学习的必要条件,但更重要的是要营造、宽松、鼓励幼儿探究的氛围,创设鼓励幼儿探究的心理环境,使幼儿乐于探究,敢于探究,大胆发现.在科学活动中,教师要尊重每个幼儿的看法和见解,要注意倾听他们的想法,使幼儿获得安全感,从而放开手脚大胆地去探索.教师要鼓励幼儿动手操作,大胆猜想和尝试,鼓励幼儿的探究热情,允许幼儿犯错误,对幼儿的错误给予宽容和理解,幼儿才会主动大胆地去探索.

三、为幼儿提供充分的探究时间,培养幼儿的探究能力

在实践活动中我们经常受旧有教育意识的影响和教学计划及生活常规的限制,非常残忍的遏制了孩子们的探究愿望,探究活动没有时间的保证,孩子自然就失去了在实践中自我建构知识与经验的机会,更不可能养成执著的探究精神和解决问题的能力,所以我们一定要引起注意：充分的探究时间可以提高幼儿的探究能力,很好的培养幼儿认真、细致、实事求是等科学品质.

比如：在进行“和面团”活动的探究环节时,师生共同收集所需的材料后便将尝试和面团的过程放置到区域活动中,给孩子们提供充分的探索时间,反复的尝试,在自己的一次又一次的和面经历中,孩子们体验了失败,但最终他们都获得了成功.孩子们在长时间的反复操作实践中获得了和面的经验,知道了和面时水与面的比例一定要适当,这样的经验不是成人给予孩子们的,完全是孩子们自己充分探索得到的结论,孩子们是探究进程中掌握主动权的人,通过真实的实践探索,自己发现和获得了有益的经验和科学的概念.因此在探究式科学活动的组织过程中,教师一定要有保证探究的时间的意识.

四、提供机会,鼓励幼儿进行表达和交流

表达和交流是探究活动中必不可少的,在这个阶段中,幼儿要组织自己的想法,并设法向别人说明或说服同伴,这是一个重要的思维过程.要鼓励每个孩子都向同伴或老师表达自己的观点,无论他的观点是对或错,重要的是让孩子掌握并使用科学的语言,用以描绘他们亲自经历的、丰富而复杂的实际科学探究过程,可以有效地培养幼儿的口语表达能力.

在这个环节里,幼儿有足够的时间和空间对其观点、成果进行合作分享,引领小结的过程也是幼儿对探究感悟的过程,还是幼儿对科学方法有所领悟、科学素养提高的过程.

五、在科学活动中采用多元、动态的评价

在科学活动中,教师应采用多元评价观,以促进每个幼儿的发展为目标.多元智能理论使教师认识到每个孩子都有自己的优势智能,每个孩子都有自己的独特性,教师应尊重和接纳幼儿的个体差异,应考虑到每个儿童的需要、兴趣,要尊重每个幼儿的学习、探究的不同形式,尽量满足每个幼儿的需要和兴趣,允许幼儿以多种方式操作材料,表达自己的发现和感受,给每个幼儿操作和表现的机会.教师要善于发现和挖掘幼儿的优势智能,使每个幼儿优势智能得以全面发展,从而促进每个幼儿的发展,对每个幼儿的优势给予积极肯定,使每个幼儿看到自己的优势,增强信心,让每个幼儿得到不同水平的发展.

在探究活动中,从多方面评价幼儿,采用多元评价标准,不仅要把科学知识、科学技能的获得作为评价内容,同时还应把幼儿的学习兴趣、情感体验、学习方式纳入评价内容.教师不能仅以对探究的结果作为评价的单一标准,教师应注重幼儿的探究过程,教师对幼儿在探究过程中的动手动脑、积极参与、大胆猜想,不怕困难和不断尝试的精神,探究中的每个发现,教师都应给予及时地肯定、鼓励和赞扬,从而增强孩子进一步探究的兴趣与动机.

要使科学探究活动更加有效,教师不仅要在材料、指导等方面下功夫,还要注重培养幼儿科学的学习态度、探究方法,让幼儿明白怎样才是真正的探究活动,使幼儿感悟有效探究的乐趣,促进科学素养的培养,彰显探究的魅力,焕发课堂应有的活力.提高科学探究的有效性是我们每一个幼儿教师需要重视的课题,我们要多学习、多思考、多实践、多反思,让科学探究活动更加有效,使我们的课堂充满生气和活力!