中医类高等专科院校体育教学方法的全新探求

摘 要：通过查阅相关研究资料,作者发现关于体育教学方法的探讨,众多学者提出了较深刻的见解,但受制于众多客观条件制约,理论上可行的体育教学方法在时间与应用中遇到一定的阻力.作者通过走访相关专家学者,针对中医类高等专科院校自身性质,探讨体育教学方法旨在为建立全新体育教学方法与课程实践中的桥梁提供理论依据,为深入发展学校体育,贯彻国家学校体育工作政策提供必要的理论支撑.

关 键 词：中医类高等专科院校体育教学方法实践应用

学术界关于教学方法的研究一直以来都是众多学者研究的重要方向之一,中国学术期刊总库以教学方法为主题进行模糊检索显示17600多条结果,在众多研究成果中,有教学方法与学生综合能力的培养、教学方法创新探索、教学方法的改革与思考等相关论著；作为教学方法子系统的体育教学方法,近些年随着我国体育教育事业的迅猛发展,理论方面体育研究人员也做出了相当的努力,从体育教学方法的概念与层次、新课改要求下体育教学方法的改革与创新等领域在不同的背景时期对体育教学方法做出不同的论述.

本文通过总结前面学者的研究成果,通过大量调研,以中医类高等专科院校体育课程设置情况为研究对象,有针对性地提出此次院校在体育课程设置上的独特性,以创新性的姿态进行体育教学模式的探索,以求进一步优化中医类高等专科院校体育教学成果.

1.体育教学方法区别于其他课程教法的独有特质

1.1体育教学方法概念分析

在体育教学方法概念探索方面,不同的专业领域、客观背景下,每位学者提出的见解都不尽相同,但围绕教学方法谈概念,大部分概念理解都是在共性中寻求专业领域的独特性,以求以最优化的理论提出最贴切的看法.关于体育教学方法的概述较为认同的观点是高菲菲老师在《对体育教学方法研究现状的分析与评价》一问中在总结前人研究成果基础上提出的：“体育教学方法是在体育教学过程中,师生为完成体育教学任务,以身体技能教学为主,以人体运动为基本手段,实现增强体质、增进健康的体育教学目标而采用的方法.”[1]

1.2实践教学应用中体育教学方法的独特性

体育教学方法根据不同的分类标准可以划分为不同的形式,以讲解法、示范法、分解练习法、游戏比赛法、发现问题探究法等六种具体形态分别代表六种不同的信息传递方式.除此之外,在体育教学具体方法上绝不仅仅局限于这几种,“教学有法,教无定法”,体育教学有特殊的条件要求,师生比例、场地器材、室外教学环境、学校规章等相关主客观因素都会左右体育课程教学,同时各类条件中部分是体育课程独有的,课堂教学信息的传递要综合以上各类因素的影响.

其次,学校体育课程建设标准要求体育课程要综合理论教学、技能传授、身体素质练习各个部分,以期在体能方面按照国家学生体质健康标准达到一定标准,同时掌握一定的身体锻炼技能,培养终身体育健身意识.体育课程建设的高标准、高要求使得当前学校体育教学方法亟待改进.

2.中医类高等专科院校体育课程开设的特殊性

2.1中医类高等专科院校的基本状况

在查阅大量研究资料的同时,对各类中医类高等专科院校进行访问、信件沟通对其在学校建设、体育课程建设、体育经费师资投入等方面的一系列情况进行沟通.其次,借助2012年全国职业院校技能大赛——“同仁堂杯”中药传统技能大赛的契机,通过对参赛35支高等中医类院校进行面对面实际调查,对学校基本概况、专业开设、学校师生比等相关情况进行对比研究,总结目前我国中医类高等专科院校区别于其他综合类院校的显著特点：第一,专业开设主要以中医、中药、针灸推拿、护理、临床医学为主,专业特色相对明显,学生男女比例偏差较大,尤其护理专业女生占绝大多数；第二,区别于本科医学类院校五年制的学业修业年限,高等专科院校三年学制造成学生课业压力相对较大,课余时间较少,参与课余练习的机会减少.

2.2中医类高专体育课程开设的客观条件

授课主客体情况不一,教师主体受到专业、教学手段等因素影响所表现出来的教学形式不尽相同,大部分体育教师来源于国内各大体育专业院校,踏入新的工作岗位所展现出来的自我个性和教学理念各不相同,学校在主观细节方面也很难做出统一.所以,同样的教学内容,不同的讲授人可能取得不一样的效果.对于教学客体的学生来说更是千差万别,不同个体抱有的学习目的和倾向各不相同,身体素质、先天机能更不是后天可以控制的；其次,各自的兴趣爱好、价值取向直接决定教学方法应用到个人的差异性.

3.中医类高等专科院校体育教学方法的全新探索

3.1当前体育教学方法的实践应用效果

其一,高等职业类院校较强的专业特色,在一定程度上对公共体育课程的放松状态时有出现,由此产生的学校体育较为滞后状态不容忽视.部分体育课堂内容形式陈旧,简单的语言讲解、学生自练的教学形式使得学生产生厌学心理.教学方法不能有效地跟随体育教学内容的变化.体育老师在教完教学大纲规定内容外,可以根据实际教学情况合理做出调整,只要是有利于学生身心健康发展,能够有效增强学生体质的相关细节就可以作为课堂教学内容的补充,而将这些引入课堂之内的唯一手段就是通过合理的教学方法进行引导.

其二,中医类高等专科院校体育课以传统保健体育项目占据主导,体育课程的出现在一定程度上是辅助其他课程更有效的教学,学校教学目标更倾向于体育与中医传统健身项目的融合.所以,一定程度上的传统球类、田径等体育项目不能够有效完成这项教学任务,中医类高等院校要实现体育课程特色的突破必然要在教学方法的创新和教学项目的选择上进行调整.

3.2整合创新体育教学方法

3.2.1体育教学方法与情景因素的融合

体育教学方法的出现不能简单作为一个个体,它是学校体育教学的有机组成,同时是构成体育课堂教学的主要因素.一堂高效的体育课并不仅仅是技能传授,也不仅仅是简单的身体素质练习,简单的几种教学方法的单独演示.应该融合教学主客体、教学情景、场地器材等客观因素,将各类条件进行整合.例如,教学主客体角色转换可以让学生更深刻地理解教学内容；教学内容在统一主线的基础上跟随场地环境的变换逐步添加可以有效集中学生的注意力.

3.2.2体育教学方法选择侧重点

一般体育课以指导联系和组织教学作为主要的体育教学手段,旨在加强运动技术的学习,完成教学大纲指导下的一切体育教学任务.目前,中医类高等专科院校体育教学内容设置由于受到教学资源等因素影响,只能满足一部分同学的需要,传统灌输式的教学形式不能切实地有针对性地涉及每一位同学.这就要求体育教学方法与组织形式的选取要结合课外体育教学形式,教师要采取积极的体育教学态度,根据课堂教学情境、教学时机改进体育教学方法.不同的教学课堂可以选取不一样的教学形式；同一节课堂面对不同的教学群体,增强教法的针对性、有效性、科学合理性.