中小学英语教师培训现状

随着新一轮基础教育课程改革的推进,旨在培养适应新课程、新教学理念的合格的中小学英语教师,由师范类高校承办的中小学英语教师“国培”和“省培”项目正如火如荼地进行.培训项目主要包括英语教学研究专家举行专题讲座、培训教师观摩优质示范课、教师代表上公开课、培训中心对教师远程跟踪指导等内容.这些培训项目既有理论学习又有实践活动,看起来非常科学,但实际效果如何,存在哪些问题,如何科学地认识外语教育教学的本质,如何改进外语教师培训项目,本文拟对以上问题进行分析与探讨,以期对新课改的成功推进献计献策,更好地把中小学英语教师培训落到实处,优化教师整体素质,提高教学质量.

一、当前中小学英语教师培训存在的主要问题

根据对一批中学英语骨干教师在参加培训期间和之后的变化进行的两年的跟踪研究（刘学惠,2005）,发现教师培训项目还存在一些具体的问题,绝大部分教师并未把他们在培训项目中接触到的教育教学理论与教学方法用在自己的教学中.也就是说,他们的教学又回到了以前的老路,他们的教学理念并没有发生实质性的改变.那么,问题究竟出在哪里呢?

1.培训项目是自上而下推进的一种教师培训模式

培训教师被看作培训内容的接受者和培训知识的灌输对象,忽略了培训教师的主体地位.教师培训者在台上滔滔不绝,向外语教师介绍先进的教学理念与教学方法,他们俨然是教师培训项目的主角与权威.这些高高在上的理论学说与教育教学的实际情况并非完全一致,培训教师处在被动接受的地位,这正是当前我国中小学英语教师培训的一大症结所在.

2.培训项目对教师的态度和意识等主观层面重视不够

教师培训者往往高高在上,他们处于理论的高处,与培训教师有很大距离,他们的讲座与报告并未真正改变培训教师的意识与态度.教师的态度和意识,即教师的认知过程在教学活动中起着特殊的作用,如若教师培训作为一种干预手段不能在改变教师对教学内容和教学对象及环境的观念方面产生影响,就很难说是成功的教师培训.这是目前我国中小学英语教师培训所面临的又一难题.

3.培训项目缺少对教师真实状态的了解

培训项目的培训者并不真正了解培训教师的所思所想和所作所为,而真正了解教学的真实情况的一线教师的声音被忽略了.大部分的教师培训项目以教师培训者为中心,缺乏教师培训者与培训教师的互动与合作.教师培训者与教师之间缺乏沟通与交流,教师培训项目就不可避免地存在盲点.教师的教学环境、教学行为以及教学理念等真实状态并不被所知,不了解教师的教师培训也就不可能真正落到实处,这也是我国当前中小学英语教师培训所面临的难题之一.

二、中小学英语教师培训有效开展的对策

1.努力构建以教师为主体的教师培训项目

教师培训项目中教师是学习者,是构建知识的认知主体.教师培训项目不能是教师培训者的独角戏和一言堂,不能把教师培训项目看作是教师培训者展示其专业研究成果的舞台.教师培训者和教师之间应该展开互动与对话,形成一种良好的合作关系.

教师培训者应该事先对培训教师的教育教学背景进行充分了解,发现问题,思考问题,在专题讲座中与外语教师交流沟通,认真倾听他们的想法,然后共同提出改进问题的思路和措施.在讨论交流中,教师培训者应该充分尊重教师的个人知识和实践经验,因为他们真正了解教学中的实际问题,并且也有自己的思考和建议,尽管很多时候这些想法感性成分居多.因此,作为教师培训者的外语教学研究专家应该发挥他们的学术理论研究优势,对于正确的加以肯定和赞扬,对于不合时宜的加以解释和引导,给教师以深刻的启示,使他们的感性认识上升到理性认识.这样才能从心灵深处触及并影响培训教师的外语教育教学观念、意识与态度,教师培训项目才会具有针对性和实效性.

如果教师培训者闭门造车,不了解培训教师的实际情况,只是把自己高深的学术研究拿出来在中小学教师面前高谈阔论一番,除了让培训教师仰慕之外,在很大程度上并不能产生实际的帮助作用.因此,教师培训者应该走到教师中间来,倾听他们的声音,鼓励发挥他们的积极主动性,形成与培训教师之间的合作关系,努力成就以培训教师为主体的教师培训项目.

2.努力实现以“授人以渔”为最终目的的教师培训项目

教师培训项目不是简单的“授人以鱼”,而是要努力做到“授人以渔”.教师培训者不仅要向培训教师传授有关外语教育教学的相关知识和理论,更重要的是教给外语教师如何在他们日复一日的常规教学中发现问题,如何独立开展教学研究,帮助其实现自身的专业成长.课堂观察、行动研究、叙事探究等是帮助外语教师实现专业发展的有效手段.

（1）课堂观察

课堂观察是指研究者或观察者带着明确的目的,凭借自身感官及相关的辅助工具（观察表、录音、录像设备等）,直接或间接从课堂语境中收集资料,并根据获得的资料、数据,做相应研究的一种教育、教学研究方法[1].教师可以通过不同的方式进行课堂观察.自我观察是教师本人对自己的课堂教学进行观察、评价、反省、分析、解释的课堂观察形式.同事互助听课是一种听课人和讲课人双方互为主体的、平等的、合作的课堂观察形式.另外,教师还可以让学生对自己的教学进行观察,从教学对象的视角获取有价值的信息.教师通过观察自己和同事的教学,可以增进对自己教学行为的认识,增强对自己教学行为的责任心,从而促使自己系统地、批判性地反思、评价自己的教育教学行为,改进教学,实现专业化发展.

（2）行动研究

尽管教师培训项目可以把一些有效或高效教学行为作为技能对教师进行培训以便掌握,但教师培训并不仅仅是技能培训,它要超越“培训”,培养教师的教学原则意识和控制的素质,这是教师进行有效规划、组织、管理和教学的根本基础[2].教师培训项目应帮助教师开展行动研究,使教师学会对自己的常规教学进行批判和反思,鼓励他们在各自真实、特定的环境中形成自己的教学风格和教学理论.外语教师行动研究的本质是教师是研究者而非日复一日重复劳动的教书匠,其核心是教师进行自发的教学研究以验证和增长自身的知识,其特征是情境性、语境性、合作性、参与性及自评性[3].教师在教学实践中反思自己的教学,在某种程度上就是结合实践对个人理论或其他教学理论进行验证的科学研究.（3）叙事探究

叙事探究是抓住人类经验的故事性特征进行研究,并用故事的形式呈现研究结果的一种研究方式[4].外语教师向他人讲述个人的教学经历,意味着对自身教学的追问、反思、感受、理解、筹划与更新,意味着对自己亲身经历的教育生活的意义理解与建构.其中,语言对认识的塑造作用举足轻重,因为在心中默默反思是一件事情,用语言把所思所想表达出来是另一件事情.语言表达能够升华我们头脑中的思想认识,在讲述或写作过程中时常会有灵感闪现,会有我们对自己教学生活的顿悟.对于听者或读者来说,叙述者的故事会激起他们对自己作为人、作为外语教师的思考,透过别人的故事看自己,从而构建属于自己的意义.通过叙事探究,外语教师得以重新审视并发现自己教育生活中常见的细节所蕴涵的意义,使自己逐渐摆脱外在的常规或权威理论并形成个人的知识和理论,从而形成个性鲜明的教学风格.

3.努力构建形成长效机制的教师培训项目

教师培训项目要确立教师的主体地位,要把外语教师培养成为能够独立开展教学研究的专家型教师,调动各方努力形成合力共同构建教师培训事业的长效机制,这样才能使教师培训真正落到实处并为教师培训取得长期效果提供保障.

（1）搭建外语教师发表研究成果的平台

教师培训的最终目的是帮助外语教师自主发展其职业专长,做一名善于观察和研究的实践者.外语教师对日常教学不断进行检测设、实践、验证、反思、评价,总会有自己独特的教学心得以及独到的思想认识,久而久之,便会生成宝贵的教育教学实践经验和个人理论.这些来自外语教师个人亲历的教学生活的教学心得、教学反思和教学理论弥足珍贵,对其他外语教师以及从事外语教学研究的专家学者具有重要的启示意义和研究价值.但是,正如Widdowson指出的那样,语言教师作为实践者而非理论家,其独特的教学经验常常由于缺乏理论权威性而无法正名,这是不正常的现象[3].因此,教师培训项目应该为一线外语教师搭建发表教学科研成果的平台,改变外语教学研究专家的理论大一统的局面,外语教学与研究领域应该有来自教师的声音.需要指出的是,外语教师的研究成果允许一定程度的“去学术化”,因为通俗易懂的道理更简单易行,并非越难懂的东西越有价值.

（2）加大对教师培训项目的资金投入

国培计划外语教师短期集中培训项目的费用是由和地方政府下拨的专项资金,但这些资金只能满足外语教师短期集中培训的费用,不能保证教师培训长远目标的实现.短期集中培训结束之后,外语教师重新回到教学岗位,培训项目的学习是否真正起作用,他们的教学观念、态度和意识是否发生了些许变化,他们的教学效果如何等这些问题的解决,都需要外语教师培训项目开展一系列后续工作.比如开展远程跟踪指导、专家答疑解惑、选派专家进行实地调研、培养典型进行试点、推广成功经验等.这些后续工作的开展需要资金投入,因此财政支持需要加大.教师培训项目是一个长期的工程,绝不仅仅是短期集中培训的十几天,所以需要更多的财政投入为外语教师培训提供资金上的保障.

（3）构建科学的外语教师培训评价体系

构建科学的检验外语教师培训效果的评价体系是实现教师培训项目长远目标的重要一环.外语教师培训项目效果如何,最终还要回到学生的学习效果上来,我们要观察教师的教是否促进了学生的学.但是,如果评价体系只依赖学校管理者或培训专家的一两次听课,那么这样的评价体系注定是不科学的、片面的.所以,除了要看学生的学习效果,更重要的是对教师专业成长的评价.评价体系应该关注他们日常的教育生活,努力成就愉快教学、善于反思、积极进取、勇于创新、与时俱进的外语教师.科学的评价体系重在过程性评价,以人为本,倾听教师的教育故事,尊重教师的个人知识和实践经验,肯定教师的教学成绩,最终促进教师专业上的成长.

综上所述,国培计划背景下我国中小学英语教师培训应该改变传统的知识灌输式的教师培训模式,因为外语教师在培训项目中不是教学方法和教学理论的消极接受者,他们是学习者,是积极构建知识的主体.教师培训应该超越培训,不再囿于外界给予外语教师的培训和教育,应该重视教师自我主动性的教师发展.因此,我国中小学英语教师培训项目要确立主体地位,建立培训者和外语教师之间的合作关系.培训者应该努力做到“授之以渔”,使外语教师自主发展其职业专长,成长为善于观察和研究的实践者.同时,多管齐下努力构建教师培训的长效机制,以实现教师培训的长期目标,把教师培训落到实处,优化我国基础教育英语师资,提高中小学英语教学质量.