如何提高公共心理学教学质量

摘 要：随着心理学的发展,心理学在社会上的影响越来越大.一般的高校都开设了公共心理学课程,但是就学校开设的这门课程的现状来说,存在一些教学问题,需要引起广大心理学老师的重视,并应该采取具有针对性的教学措施,扭转这一现状,增强公共心理学教学效果.

关 键 词：公共心理学教学问题措施

随着心理学的发展,心理学在社会上的影响越来越大.一般的高校都开设了公共心理学课程.公共心理学课程开设的目的就是使学生掌握普通心理学的知识和技能,为以后学生的教育教学提供心理学基础.

但在公共心理学的实际教学中,存在着很多问题,这些问题影响到了学生对心理学知识的活学活用,使他们感觉心理学的课程开设是枯燥的,逐渐让他们失去了对心理学的兴趣,这是非常值得深思的问题.这些问题中有几个比较突出,应该得到大家的广泛关注：

1.存在的问题

1.1片面强调具体知识.

在以往的教学评价中,心理学老师往往只关注学生对具体的心理学知识点的掌握,缺乏心理学知识点之间的联系.结果,既没有突出理论知识的系统性,又削弱了心理学知识的应用价值.教育工作者在实际教学过程中,应该把解决以后所遇到的问题和具体的知识应用结合起来.让学生在学习中主动发挥思维和想象的能动性,易使学生把握它们的性质和特殊作用.

在以后教学中,应该把心理学知识同日常生活中的具体实际结合起来,让学生在学习的过程中感受到心理学的魅力,激发学生的学习兴趣,让学生更好地投入学习中.

1.2无视学生的独特个性.

个性是每一个学生身心、行为上所表现出来的独特的、与众不同的气质或身心特点.良好的个性对学生以后的生活和学习有很大帮助.“世界上没有完全相同的两片叶子”,处在心理发展阶段的学生更是造物主的杰作,我们不能使教育产业化,量产同样型号的教育产品.而当前的教育对此重视却不够,从而使公共心理学课堂沉闷,许多心理学教师总是从以往的教育经验出发,主观地认为学生应该接受什么样的教育,却往往忽视对学生的个性化培养,而课堂也就成了扼杀学生个性的恐怖场所.

1.3忽视学生的学习动机.

动机是个体发动和维持活动的心理倾向,是激励人达到行为目标的一种内驱力.动机对人的活动具有三种功能：发动、指向和激励.教师的任务就是识别和激发学生的动机,并将这些动机引导到教学活动中去.如果学生没有心理渴求和内在驱动,即使有功能强大的情境条件,也不可能完成预期教学目标.有的公共心理学教师由于忽视学生学习动机的分析和激发,不顾学生的反应如何,只是我行我素地按照自己的教学思路进行,虽然教师引经据典讲得深入浅出、有条有理,但学生满脸茫然.这种将讲坛变“经坛”,将公共心理学课堂变成张扬自己个性的“一言堂”,大唱“独角戏”的做法,忽视了学生个体之间存在的差异,这样的教学效果是可想而知的.在公共心理学课堂上,教师应该激发学生主动创新的动机,把学生放在主体地位,给学生表现自己个性的机会.

2.应该采取的措施

为了增强公共心理学的教学效果,提高学生们的学习兴趣,实现教育目标.我们应该正视公共心理学教学过程中存在的这些问题,并且真正地重视起来,用具体的行动使这一现状得到改观：

2.1营造和谐教学氛围,提高课堂教学效率.

想要培养学生的创造力,教师就必须关注学生的整体发展,充分尊重学生的人格平等与协调发展.在这些问题里,最基本的应是为学生营造良好的成长环境.

为了促进学生的全面发展,就必须为学生创造良好的学习环境.设置发展性的公共心理学的课堂,必须以、平等原则为基石,充分调动学生学习的积极性.一名合格的公共心理学教师,一定要为学生营造的平等的心理学课堂环境,让他们自由表达内心感受和体验,展示自身个性思想创新能力.只有为学生营造这样的教学环境,才能拥有构建高效公共心理学课堂的基础,才可能实现新教育大纲规定的教学任务.

2.2创设探究学习情境,开发学生的潜能.

在进入初中阶段,学生心理发展进入了一个非常特殊的阶段,从这个时期开始,学生的接受能力开始有了较大的飞跃和提高.同时在学习中,表现出浓厚的兴趣.教师要充分利用好学生在这一阶段的心理发展变化,创设探究性的学习情境,满足学生的求知欲和兴趣.教师可以利用身边的实例设计一些与当前学习内容紧密联系的心理学问题,学生们因为这些题材的亲切,自然会产生学习兴趣.公共心理学老师要通过这种学习环境的构建,引导学生们以后在生活中遇到这些问题时,提出自己的解决方案,鼓励学生们自己动手解决问题.

公共心理学老师通过营造良好课堂学习气氛,提出探究性质的问题,有助于学生全身心地投入当前课堂的教学中,这样就在寓教于乐的课堂氛围中使学生完成了学习任务,同时又提高了公共心理学教学的有效性.实践证明,通过如上的探究性教学,学生在公共心理学课堂上表现出更高的学习的积极性和主动性,进而在公共心理学老师的引导下,更积极地投入到探究学习中.

2.3加强实验教学,提高学生的动手能力.

心理学是一门重视基础心理学知识和学生动手能力培养的学科,在传统的公共心理学教学中,只注重对学生基础心理学知识的学习,忽视了对学生动手操作能力的培养.因为学生个人学习状况的不同,知识结构的区别,有的学生可能基础打得比较好,有些学生的基础知识不是很牢固.面对这样的学生群体,我们以往的“一刀切”式的教学模式不可能取得很好的教学效果.在这样的情况下,可以采取实验教学的模式,加强学生的动手实验能力培养,弥补学生空间思维能力的欠缺,让这些学生对这些心理学理论的推导过程有直观的认识,帮助学生构建稳固的心理学基础.高效的公共心理学课堂是全体学生高效学习成果的课堂,只有所有学生学习效果达到最大化的课堂才是真正高效的、成功的课堂.

我们必须树立以生以本的意识,实现高效的公共心理学教学是每一位公共心理学老师都应该思考的并重视的问题,我们必须紧跟时代步伐,更新教学理论和教学方法,实现公共心理学教学的高效与成功.