技师学院如何上好计算机专业课

计算机专业是技师学院开设的一个比较重要的专业,目的是培养具有一定动手能力的技能型人才.但是在技师学院的计算机教学中存在一些问题.技师学院由于历史和教育体制的原因,生源质量比较差,因此大大影响了技师学院计算机课的教学效果,很多教师都抱怨学生文化基础差,理解力低下,学习积极性不高,不管老师如何费尽心力地讲授,教学效果都不好.现在各行各业要用到的计算机方面的基础知识,学生只知其一不求知其二.在理论课堂中,时有“倒下一大片”打瞌睡的现象,甚至在实践操作课堂上,也有一部分学生学习目的不明确,只对游戏感兴趣.这种现象的出现至少说明了两个问题,一是学生的学习主动性不够,二是教师在专业课的教学方式方法上创新不够.在计算机专业课的教学中,我认为不能照本宣科,把步骤写在黑板上就算完事.也不宜在实践课上仅就课本的操作一个一个步骤地演练,而应该在教学方法上进行创新,采用“先看果实再种树”的逆向思维,把学生要掌握的知识点以结果的形式展示,再提出任务,总结任务完成的方法,归纳得出所要掌握的知识点.下面,我就计算机专业课教学谈谈看法.

一、合理选用和使用教材,注重教学内容的层次性,因材施教.

计算机教材很多,且本身存在一定的滞后性,因此要注意选取内容新、实用性强的教材,并做到适时更新.也可以结合技师学院学生的要求和就业的特点,尽量选择任务型的教材,让学生在完成一个个任务时体会到学习的成就感,激发学习兴趣.有能力的学校还可以开发校本教材,并在教学过程中不断充实教学内容,把好的案例和素材保存下来,形成素材库.教师应学会准确把握教材的深度、广度,让学生学得懂、够用、实用、能用.应当注重社会实效性和学生实际操作能力的培养,结合学生专业特点和个性特点,让每个学生都能找准切入点,学到实用的知识.

二、了解技师学院学生的特点,充分利用先进的教学设施,选用恰当的教学方法.

教师备课中的“备学生”这一步非常重要,必须对一节课全盘考虑,做好安排.只有了解学生的心理特征,师生和谐共进,才能取得最佳教学效果.

通过充分利用计算机本身图、文、声并茂及人机交互的优点,学生逐步对计算机产生兴趣,产生学习计算机应用的动力,能以快乐的情绪学习理论知识.此外,通过制作课件,力求消除学生在学习理论知识的过程中可能产生的距离感和神秘感,以此提高学生学习理论知识的积极性,从而取得良好的教学效果.教师还要针对课程的不同情况采用任务驱动法、案例教学法、分层教学法、小组讨论学习法等行之有效的教学方法,生动灵活地表现教学内容,提高学生的学习兴趣,激发学生的学习热情.

技师学院计算机课程的教学目标是培养具有实践动手能力的人才,用人单位对于计算机专业学生的动手能力要求也变得越来越高.传统的教学,“以教师为中心,传道、授业、解惑”为主,这种教学方法更多强调教师“如何教”,忽略了学生“如何学”,学生往往被动地接受知识,不利于计算机实践能力的提高.技师学院信息技术课程教师应该尽快转变思想,牢固树立“以人为本”的观念,将培养具备专业的实践操作技能、具有较强的知识运用能力与学习新知识的能力的人才作为教学目标.在传统教学模式的基础上,采用“以学生为中心,在实验与实践中学习”的教学方式,围绕“动”字展开工作,即教学生动、学习主动、沟通互动,使学生学会生存、学会学习、学会创新.

三、针对学生的实际情况,对学生进行分层教学.

技师学院的学生在文化基础知识、思维能力诸方面有很大的差别,就计算机而言,有的学生在进学校之前,就接触过；有的学生家庭条件较好,自己拥有计算机,也有一定的动手操作能力；而有的学生在进学校之前从未接触过计算机.如果按照传统教法,就是教师向所有学生传授同样的知识内容,时间长了就会出现基础好的学生“吃不饱”,觉得没什么东西学,很容易失去学习兴趣,而基础差的学生因“吃不了”觉得学不来,失去信心的现象.因此,我们在教学过程中,应合理利用课堂时间,先利用20分钟时间向全体学生讲授基础知识,满足基础差的同学的学习需求,然后用25分钟对不同层次的学生进行个别辅导,可以让基础好的学生帮助基础差的学生.可以安排基础好的学生在所学内容的基础上完成前瞻性的练习或者任务,以满足他们的学习需求.例如：在讲授“windowsXP”部分的基础操作时,统一讲授在“我的电脑”中的复制、移动、建立、删除文件（夹）,对基础好的学生来说,老师稍一讲,他们就明白了.我在讲的过程中,让他们充当“小老师”,帮助我指导差生.个别辅导时,对基础好的学生提出更高要求：“我的电脑”中的“控制面板”具备哪些功能?教师稍作指导,让他们自己完成；基础中等的学生全面复习刚讲过的内容,并进行归纳总结；基础差的,对着投影仪的内容进行学习、巩固.这样,大多数学生都能在各自的基础上接受新知识.

在上机操作的过程中采取分层次指导的方法,每一节上机课针对不同层次的学生提出难易不同的训练目标.对于基础好的学生,上机操作时指导他们熟练准确地完成上机操作任务,并提出较高要求,让他们能够做到举一反三；对于中等生,指导他们顺利完成上机操作任务；对于基础差的学生,指导分解单项练习,循序渐进,对每一个极小的进步都给予一定的肯定.最后,让基础好的学生给基础差的学生以帮助和指导,传授相关的学习经验,以达到共同进步的效果.

在平常的单元考核和期中考核时采用分层次检查学习效果的方法,每个单元结束后都要进行检查和考核,如果只出一些基础性题目,基础好的学生就会感到乏味简单,易产生满足的心理,失去学习的动力；而基础差的学生则会感到吃力,久而久之产生厌学情绪,因此在单元考核或随机练习时,实行分层次考核.考核基础好的学生时,主要出一些灵活多变的题目,让他们在所学知识基础上加以分析,经过思考得出答案；对基础差的多出客观题目,主要考查学生对基本知识的掌握.做到根据学习内容不同采用不同考核方式,如口答题、上机操作题.这样对不同层次的学生进行不同层次的考核,既激发了学生学习的兴趣,又提高了学生对计算机的应用能力.

四、提高教师个人业务素质.

由于计算机领域更新速度快,教学上各种新的教法及手段层出不穷,这要求教师勤于钻研计算机专业技术,紧跟时代,探索灵活多样的教法,要了解现行的职业教育体制、法规、政策,保证自身知识水平、业务水平和道德修养的不断提高,以增强课堂教学和实践教学效果,促进教学质量的稳步提高.

由于计算机本身所具有的工具性的特点,使得计算机课能够跨学科教学,计算机技术课会越来越向综合课程方向发展.这里强调的不是计算机知识点本身,而是对知识的使用,对知识的整合创造.例如用“photoshop”进行网页制作、贺卡制作；用word进行黑板报、学校校刊的编排；用excel进行班级学生量化分的统计,班级成绩的整理、统计、平均分的计算；用access进行班级通讯录的制作,等等.通过对同一知识点不同方向、不同侧重点的多次重现,鼓励学生个性自主发展,培养学生的发散思维与创新意识.在潜移默化的过程中,培养学生的信息素养,提高学生的自学能力.

综上所述,要增强计算机教学效果,教师在提高自身知识技能水平的同时,还要认真选取教材,分析学生的特点,根据不同学生的不同特点进行差别教学和分层次教学.大胆进行教学设计与改革,精心准备实践内容,鼓励和带动学生积极参与,同步做好过程管理和评价工作.以激发学生学习兴趣,培养学生应用计算机发现问题、提出问题和解决问题的能力.