《财务会计》课程教学模式改革

摘 要：目前,中国大多数高职高专院校在《财务会计》的教学模式上仍然沿用传统的模式,即以教师为主体的“灌输式”模式,学生只是被动接受知识,对学生的主体作用的重视程度不高,难以调动学生学习的积极性和兴趣,也在一定程度上扼杀了学生的主动性和创新性.本文针对传统《财务会计》教学模式的不足之处,以及结合社会经济发展的趋势,对新形势下财务会计教学模式的改革进行初探.

关 键 词：高职；财务会计教学模式；传统模式

随着市场经济的不断发展,社会对会计人才的技能水平提出更高的要求.但是目前高校在财务会计教学上,多数是以传统的教学模式进行,这些模式存在着缺陷.建立合理科学的财务会计教学模式是当前财务会计教育的当务之急.本文拟从讨论目前我国高校财务会计教学模式存在的缺陷出发,初步探讨财务会计教学的模式.

一、财务会计教学模式存在的缺陷

(一)财务会计教学培养目标确认存在的缺陷.

高职高校财务会计的培养目标是由社会经济发展的需要决定,它在一定程度上制约着教学活动.目前我国需要会计人才具备技能能力、分析问题能力、解决问题能力等综合能力.在我国企业界中,有90%以上的单位强调会计人才需要具备实操能力.但是,在现有高职高校财务会计教学模式下,仍然无法达到应有的目标.

目前,我国多数高校财务会计教学仍然采用传统的教学手段,财务会计教师的教学一般都基于统一教材,将书本上的理论知识以灌输的形式传授给学生,学生只能按照纯理论的方式去学习.例如：学生在进行经济业务的会计处理时,总是按照固定模式对经济业务发生的文字描述进行处理,而见到真实的原始凭证无从下手,不了解凭证、账簿等的处理流程.这样培养出来的学生理论水平一般、实操能力差,所以很难适应实际工作岗位的要求,难以成为目前社会所需要的会计人才.

(二)财务会计课堂教学模式存在的缺陷.

自20世纪50年代以来我国就一直沿用以下四阶段的财务会计课堂教学模式：第一是复习旧课.教师以提问、笔试等教学手段,对学生已学过的知识进行温习和巩固.第二是导入新课.教师运用教学媒体,由旧知识的复习巩固导入新知识的讲授.第三是传授新课.教师运用演示和讲授方法,将新知识传授给学生.主要是教师讲,学生听,教师板书或多媒体演示,学生记笔记.第四是巩固复习.教师组织并指导学生练习,加深学生对新知识的理解和掌握,巩固新知识.

以上四阶段是学生通过课堂认识财务会计知识的过程,从表面上是符合认识论的基本过程的,但分析其实质,却并非如此.

复习旧课阶段,只体现了教师的主导作用,难以体现学生的主体作用,没有调动学生的积极性.导入新课阶段仍然是以教师为主体,学生被动地接受知识,学生的积极性难以发挥出来.这种教学模式难以为学生从感性认识到理性认识的飞跃创造有利的条件.传授新课阶段,传统财务会计教学按照教师的思维进行,学生难于发挥主动性,使学习变成了机械的过程,扼杀了学生的创造性.巩固复习阶段,教师组织学生练习,仍然是以教师的主观意识来开展,没有体现学生的主体性,如果教师没有及时指导和检查,则不能达到巩固新知识的效果.

二、财务会计教学模式改革的基本设想

自主学习是与传统的接受学习相对应的学习模式,是一种现代化学习方式.主要以学生作为学习的主体,调动学生的能动性.在财务会计教学中认识的主体是学生,而非教师.建议教师在讲授新模块时涉及到有关财务会计术语和一些概念,先不做讲解而是下达任务给学生,让学生查阅相关资料以理解有关财务会计术语和概念.在下节课上课时,让学生对相关财务会计术语和概念做出解释和举出实例.例如在讲授到货币资金这个模块中关于银行存款章节里贴现的概念,先让学生到图书馆查阅教辅资料或者上网查找资料,然后让学生进行解释,并要求学生结合实际情况举出例子.这样可以让学生充分理解到相关概念,而且能够调动学习积极性和主动性.但教师起着不可缺少的主导作用,教师应该聆听完学生的解释后作出评论,再详细讲授相关概念和知识点,让学生进行比较和加深理解.

财务会计课堂教学仍然需要教师的引导,同时更需要发挥学生的主观能动性.要达到以上目的,可以把班分成小组,以3～5人为一个小组,每个小组都有一个特定公司的资料,在每个模块的教学中适当结合每个特定公司的会计信息,每个小组的资料都不同.例如在讲授到存货这个模块时,在讲授和演示完存货采购和领用的核算后,让每个小组根据特定公司的资料进行填制有关原始凭证和记账凭证,依据记账凭证登记有关存货明细账.由于这项任务比较复杂和繁琐,就需要每个小组的学生进行任务分配和合作,发挥每个学生的主动性和合作能力.

又例如在讲授应交税费这个章节的有关知识点后,也可以让每个小组学生采用特定公司的会计资料,根据计算各种税费的方法,计算出所要缴纳的税费和进行会计处理.

所以在每个模块的教学中让每个小组适当结合特定公司的会计信息进行操作,建立学习小组,每组选一名组长,将本组学生平时所遇到的问题及时反馈给教师,教师将所存在问题引导学生进行解决,调动起每一位学生积极性.引导学生重视集中辅导,集中辅导是教师与学生面对面的交流方式,有助于学生及时解决问题.在面对面的师生互动中,教与学的互动更为直接.

(三)提高学生理论水平能力和实践能力.

按照“以学生为中心”教学模式的要求,教学活动应该包括理论与实践内容,采用一体化的教学方式.财务会计专业课程如果不借助实操,学生很难理解和运用理论知识.高校可以根据实际情况,恰当安排实践教学内容；可以根据市场需求,自编一套适合的实践教材,制定课程标准,灵活安排实训时间,采用合理的实践教学流程.推进案例教学、讨论式教学、项目教学等新教学形式,提高学生自主学习和研究的能力,培养学生的创新能力.重视过程考核,体现过程考核与终极考核相结合的原则,增加考核环节,细化考核内容.在财务会计专业实操教学中,根据实操目标,从学生学习态度、技能能力等方面进行自评、学生互评、教师评价,可以促进学生的学习热情,提高实操教学质量.引导学生重视集中辅导,集中辅导是教师与学生面对面的交流方式,有助于学生及时解决问题.在面对面的师生互动中,教与学的互动更为直接.比如,将财务会计的理论和实操内容都结合实际来设计重难点,有利于使学生把握教材难点.同时还将资料整合,选其精华推荐给学生,充分体现导学的特征.提高学生理论水平能力和实践能力除了针对实操训练之外,还可以借鉴欧洲教学模式,就是让学生对相关知识点进行presentation（陈述、演讲）.学生在陈述知识点之前不能完全按照教材内容,需要提出个人观点和见解,并要求结合实例和导入相关资料和数据.教师要求学生把所要陈述的内容做成幻灯片,然后让学生到讲台上进行陈述和讲解,让学生充当“教师”角色.

(四)模拟企业环境,加强校企合作.

教师在讲授和演示理论知识后,在教堂里设置一个企业环境,让学生担任相关会计主管和人员进行实际业务操作.根据特定公司的业务资料填写原始凭证和记账凭证,据以编制相关财务报表.比如在学习货币资金这个模块时,分为几个小组.由A组同学担任法人代表,B组同学担任财务经理,C组同学担任出纳员,D组同学担任记账员,E组同学担任审核人员.让学生根据各自岗位进行操作,以熟练掌握有关原始凭证和记账凭证的填写、审核、保管等等,进一步熟练操作日记账和银行存款日记账的编制,熟悉每个流程的操作.

除了在教堂里模拟企业环境,还可以加强校企合作的深度.学校资源与企业资源共享,财务会计教学建立校外实训基地,企业与学校在财务会计专业方向开展培养.学校按企业要求设计课程并开展教学,可以引入企业文化,将企业管理的理念落实到实践性教学过程中,强化学生相关经济意识.学生可以在真实环境中进行实践,推进研究性学习.

采用专业课程学习与考级考证相结合的模式,非专业学生选修学习与考证相结合模式,这样可以为学生个人特长发展创造机会,调动了学生的积极性,拓宽了学生就业择业的范围,提高了学生的就业竞争能力.

总之,教学质量是高校的生命线,推进财务会计教学模式改革任重而道远.高职高校的财务会计教学模式需要适应社会经济发展,进一步总结经验、创新观点、开拓新局面.这关系到会计专业未来的发展和前途,需要应对财务会计教育趋势.

（作者单位：广东岭南职业技术学院）