高职《管理学基础》教学模式

摘 要：高职《管理学基础》传统教学模式在调动学生学习积极性及应用能力的培养等方面缺陷明显,因此要更新教学观念,改革教学方法,通过启发式、参与式、互动式等多种教学模式,提高学生的学习兴趣和创新能力.

关 键 词：管理学、教学模式

中图分类号：G642文献标识码：B文章编号：1002-7661（2013）16-003-01

《管理学基础》是高职经管类专业必修课程,要使学生既能牢牢掌握理论,又能在实践中灵活应用,这就要求教师要紧密结合课程特点和学生特点,不断摸索与创新教学模式,提高《管理学基础》课程教学质量.

一、启发式教学模式

启发式教学模式是指教师在课程的讲授过程中要善于提出问题,设置悬念,并提出种种观点、看法,鼓励学生放飞思维,形成自己的观点.每次讲授新的课程内容时,完全可以先通过设置一些难度系数不高的问题来引入,而不是平淡无奇的叙述.如在讲解“沟通”这部分内容的时候,就可以先让学生思考一下：在生活当中自己是否有过沟通行为?具体用哪些方式和别人沟通?你认为你的沟通能力如何?你和父母、老师、同学的沟通有障碍吗?这些障碍是什么呢?然后可以提问几位学生.当然在学生回答问题的过程当中,教师还可以给予适当的提示和引导.如此一来,学生就不会是在接受令人昏昏欲睡的“填鸭式教学”,而是一起参与到教学中来主动地思考和学习了.这个方法在实践中表明,通常都能引起学生的注意,使学生们能够集中精力听课,而且最主要的是激发了学生的思维,发挥了他们的想象力,很大程度上也调动了学生的学习积极性和主动性.

除了课堂教学采用启发式教学外,也可以从企业请来从事管理工作的成功人士举办各种形式的讲座及报告,以自己的亲身经历激发学生的学习热情,增强学生的社会责任感.学生通过与专家面对面、近距离地交流,会受到很多启发,而这些是在课堂上很难得到的.

二、参与式教学模式

所谓参与式教学模式,即教师将教学内容隐含在一个或若干个案例、作业、课程设计等任务中,教师通过任务提出问题,师生教与学都以完成任务中规定的内容为中心.具体流程是“任务设计—分析讨论—书面总结—代表报告—老师点评”.其成功运用的关键在于把握好任务的精选、学生团队互动学习和老师的点评激励3个重要环节.如下图所示：

以上三个环节相辅相成,互为前提,互为结果,保证整个教学过程的有效进行.常用的参与式教学方法有：

1.小组讨论法

小组讨论法就是将一组人集中在一起就某个话题展开讨论,教师在讨论正式开始之前向大家宣读讨论的题目,讲明发言规则,并负责解答学生提出的疑问.所有事项交待清楚之后,请全班学生以组为单位自由开展讨论.讨论结束之后,请每个小组派出代表按照预定的发言规则进行发言,各小组之间展开竞争,小组内部相互协作,共同完成教学任务.

2.实地调查法

教师在教学中不仅应该让学生能够掌握理论知识,还应该让他们知道如何在日常生活中去运用这些知识.根据《管理学基础》这门学科实用性强的特点,可以采用市场调查的方法来增强学生的感性认识及社会实践技能.例如：在讲授组织结构设计时,组织学生利用课余时间进行实地调查,了解中小企业的组织结构及部门设置情况,运用所学的知识分析所调查的企业组织结构的合理性及存在的弊端,并根据自己的调查结果展开讨论,教师负责回答学生从社会实践中带来的各种问题.这样增强了学生实际运用知识的能力,并对教学内容起到了补充、延续、深化的作用.

三、互动式教学模式

《管理学基础》的互动式教学模式,强调发挥学生的主动性、参与性和创造性,强化学生间、教师间、师生间的多维交互,完成“自学、导学、助学和促学”相互联系的教学过程.常用的互动式教学方法有：

案例教学法呈现的形式多样化,包含的内容丰富,使学生以直接体验基础上的理解代替了硬性的抽象记忆,能有效地激发学生的学习兴趣和突破学习难点.案例教学法营造了一种、开放、合作的课堂气氛,提供了师生共同参与教学的机会,体现了学生的学习主体地位,极大地调动了学生学习的主动性.另外,案例教学中频繁的小组、大组、全班合作有利于学生学会与他人沟通和合作,学会尊重他人、关心他人.

实施案例教学法要结合教材内容,选好教学案例,拟定研讨目标.教师要根据教材章节,按教学需要,选择具有客观真实性、思考性、实效性、针对性和典型性的案例,构思并拟订案例教学的组织方案.

角色扮演旨在提高学生的知识水平.角色扮演有两种做法：一是有计划有安排,在演练之前进行讲解、准备,在一种演练的气氛和环境中,让学生进行实地角色演练.二是即兴的角色扮演.学生没有事先准备,全凭即兴发挥,做一件或几件事情.比如,在电梯口遇见你的领导,在短短的20秒,你如何给领导留下一个好印象?这种即兴的角色扮演除了检验学生的学习效果以外,还能检验他们的感觉和应变能力.角色扮演既可以单人进行,也可以成组进行,扮演的内容既可以是真实的也可以是检测想的.