开放教育学前教育专业“三室一厅”教学模式的构建

【摘 要】幼儿教师资格证“国考”改革之后,开放教育学前教育专科专业在一定程度上承担起了提高幼儿教师素质的任务.但在现行教学过程中,教学目标没能激发学生的学习动机；教学形式不能适应学生的学习习惯；教学方法未能发展学生的学习能力.基于这样的现状,可以尝试构建“三室一厅”（专业作业室、聊天室、教室和演播厅）的教学模式.“三室一厅”教学模式的实施,需要教师、学生和学校各方面的配合,包括建设专业的教师团队、充分利用学生资源、完善学校管理制度等.

【关 键 词】开放教育；教学模式；学前教育；幼儿教师

【中图分类号】G728【文献标识码】A【文章编号】1009—458x（2013）05—0068—04

2011年下半年,浙江省作为试点省份拉开了幼儿教师资“国考”改革的序幕,此次改革不仅体现在考试内容和考试方式的调整上,而且对考试对象的条件也作出了新的规定,即报考幼儿教师的资格为具备大学专科毕业及以上学历,并取消了师范生的“免考权”.由于开放教育提倡任何人任何时间都能进行任何学习,打破了对入学者资历、年龄和专业背景的限制,凡有志求学者均可申请入学,这对需要取得专科书才能参加幼儿教师资的人员来说正是“投其所需”.2012年10月,发生在浙江温岭的“虐童”事件在全国引起了极大轰动,浙江省教育厅随即作出反应,要求今后省内幼儿园新进教师必须具有教师资格证.[1]由此可以预知,社会对幼儿教师资格证和专科书的需求将日趋旺盛,很大一部分开放教育学前教育专科专业学生的求学动机将是为了取得教师资格证.开放教育能否满足这部分学生的需要,并在某些方面促进幼儿教师素质的提升,将在一定程度上决定这个专业的发展前景,这样的现实要求我们必须反思该专业的教学现状,主动探求改革之道.

一、开放教育学前教育专科专业教学现状

开放教育学前教育专科专业目前开设有二十多门课程,从课程内容上来说已经涵盖了幼儿教师资格证“国考”中“综合素质”和“保教知识与能力”两门笔试课程的全部内容,甚至包括了面试环节的部分内容.如果开放教育学生能够扎实学好这些课程,是应该有能力在拿到专科书后无须经过其它培训就能通过教师资,并具备基本的幼儿教师素质,但遗憾的是,开放教育学前教育专科专业的教学现状却不一定能带来这个理想的结果.

1.教学目标没能激发学生的学习动机

当前,我国基础教育无论是教学目标、教学内容还是教学方法都是为“应试”怎么写作,学生的学习也都是为了挤过“独木桥”,从而导致了“独木桥”彼岸的大学课堂里,每一环节的缺失,都可能让学生的学习目标和压力丧失殆尽,陷于迷茫而无所事事的混沌中.[2]普通高校如此,作为成人教育的开放教育也不例外.开放教育提倡“免试入学”、“宽进严出”,学前教育专科专业的很多学生的求学动机都是为了拿到书以备教师资.为了迎合这些学生的需要,也为了间接吸引更多的潜在生源,一些学校和教师弃专业培养目标于不顾,把教学目标定位在了通过考试、拿到书上.可是开放教育考试的检测目标侧重在以记忆为基础的学习内容上,而应用能力的检测比重较小.[3]先不论这是否背离开放教育培养应用型人才的目标,最关键的是这样的目标无益于激发学生的求学动机,也就是说,开放教育学前教育专科学生的书并不能证明他们已经具备了“国考”所要求的学力,而只能证明他们的学历.

2.教学形式不能适应学生的学习习惯

开放教育的教学以学生个别化自主学习为主,以教师集中辅导为辅,要求学生通过多种媒体自主学习.这是以学生已经具备自主学习的习惯和能力为前提的.但回归现实,开放教育学前教育专科学生大多是普通高考的失败者,他们缺少的正是自主学习的习惯和能力,而且这些学生在高中或者中专（中师）阶段一般都是以学习艺术技能为主,在幼儿园的实际工作中也很少有机会再深造,他们在普通人眼里本来就是“不怎么会读书”的人,要让他们用较短的时间去适应以学生自主学习为主的教学形式也就强人所难了.

3.教学方法未能发展学生的学习能力

正因为强调以学生自主学习为主,开放教育要求教师在为数较少的面授辅导课中只讲重点和难点,不作学科的系统讲授,同时通过网络、等远程手段实时或非实时地解答学生的问题.但由于开放教育对学生原来所学专业没有限制,有部分学前教育专业的学生没有相应的专业背景,在接受这个专业的专科教育中又听不到教师的系统讲授,从而无法建构起关于这个专业和各门课程的知识结构,无法将各门课程的相关内容融会贯通,最终无法灵活运用于自己的工作实践.而且如上所述,因为开放教育的终结性考试是以记忆性的题目为主,这对学生的学习能力,尤其是对“国考”所要求的专业发展潜质[4]都没有明显的促进作用.

二、“三室一厅”教学模式的构建

经过十三年的探索,关于开放教育教学模式的研究已经有很多,但绝大多数都是从学生主体性、手段网络化、资源丰富性等方面开展的研究.在构建学前教育专科专业教学模式的时候,我们尝试打破这个思维框架,以期在充分体现学生主体地位的基础上,以学生的学习地点为主线,构建“三室一厅”教学模式.“三室”指的是作业室、聊天室和教室,“一厅”指的是演播厅.

1.作业室：实现学习目的,激发学习热情

无可否认,很多开放教育学前教育专科专业学生的求学动机是为了获得书,要达到这个目的,就要通过每门课程的考试,而根据开放教育的相关管理规定,要想参加终结性考试,首先又得完成每门课程的作业.因此,在学习过程中,完成课程作业就是学生最看重的第一要务.虽然这样的学习目的未免过于功利,但也无可指责.作为学校管理者和教学者,应该正视这样的现实,可以通过“迂回政策”,在满足学生直接目的的同时,激发学生的学习主动性.因此,我们给学前教育专科学生提供的第一个学习地点就是专业作业室.顾名思义,这个专业作业室就是供学生完成课程作业的地方.作业室不分年级,面向学前教育专业所有学生开放.根据专业教学计划,在作业室里配备本专业所有课程的学习资源,包括文字教材、参考书目、多种媒体资源及可上网电脑等,并提供专业责任教师、课程责任教师、学校教学管理部门、技术怎么写作部门等相关人员的联系信息,也即学生在学习过程中所有用得到的资源都要在作业室中提供,以备学生自主学习之需.其次,考虑到开放教育学生多为在职学习者,专业作业室的开放时间一般安排在晚上或者周末,每个开放时间段都安排一至两位专业教师值班,以在学生遇到问题时给予及时帮助.在专业作业室里,学生可以根据自己的学习时间和能力选择学期所学课程,可以根据自己的学习进度选择阶段学习内容,真正体现学生的自主性；学生可以和同学、教师探讨,既实现思维碰撞,又弥补个别学习的孤独感；学生可以分阶段完成课程形成性考核作业,而不用等到教师催交的时候匆忙应付；专业作业室不规定严格的作息制度,学生可自由安排在作业室学习的时间长短等专业作业室的设置就是要把学习的主动权还给学生,由学生自己决定学习的时间、内容、方法,让学生在“被迫”完成作业的过程中,逐步养成主动学习的习惯,提高主动学习的能力,为学生内在学习动机的激发提供必要的条件.

2.聊天室：培养学习习惯,提高学习能力

学生在作业室的学习过程中,肯定会主动或被动地碰到一些学习上的问题,虽然作业室里的值班教师可以当场提供相应指导,但对于共性的问题,或者是有讨论价值的问题,教师就有必要以问题为线,串起相关的知识点,引导学生进一步学习和思考.

现行的电大在线网络平台可以很好地提供一些静态的教学资源,但对于以问题讨论为主的动态生成性内容则较难呈现.学生在学习过程中,除了会遇到在作业室中生成的课程学习问题之外,更多的还有他们在幼儿园实际工作中碰到的问题,针对这些问题的讨论可以更好地内化理论知识,因此,重视学生讨论环境的创设就特别重要.但开放教育学生作为在职成人,要想实现完全面对面的交流是不大现实的,可以考虑利用一些相关的网络平台.

呱呱视频社区平台就是这样一个比较适用的平台,它是目前中国最大的视频聊天网站,数万人同时在线,同一聊天室成员可以通过麦克风或者视频进行全方位的即时交流.在学前教育专业教学中,我们可以借助这个平台,以周或者月为单位,定期组织聊天室交流活动.为确保讨论的有效性和针对性,每次聚焦一个主题,教师要提早准备并公布讨论主题,并事先指定两到三位学生就主题作发言准备,然后再组织其他学生针对这些主题发言进行实时讨论.理不辩不明,在讨论和辩论的过程中,学生既开拓了思维,又丰富了知识.更重要的是,作主题发言的学生要事先查资料,作准备；参与讨论的学生也要不断根据讨论进度去思考,这有助于培养学生的主动学习习惯.另一方面,因为这是一种全新的线上学习体验,对提高学生的学习兴趣也有很大帮助.在呱呱视频社区的讨论中,教师还可以完全让位于学生,让学生自己去组织,自己去主持,并尽量给每位学生提供相应的机会,这对提高学生主动学习的能力也有很大的促进作用.在实际操作过程中,如果学生人数过于庞大,可考虑进行分组.教师要有计划地将聊天室里的讨论主题和过程生成静态文本,上传到电大在线上,以满足部分无法在线实时交流学生的学习需要.

3.教室：丰富实践经验,构建知识框架

书上得来终觉浅.不管是作业室里的课程作业,还是聊天室中围绕主题的讨论,都和实际隔着一定的距离,但经过这两种途径的学习之后,学生的学习主动性已经有所激发,也有把自己在完成作业和聊天室讨论过程中学到的一些理论运用到实践中,因此,我们要创设的第三个学习地点就是教室.

这里的教室有两层含义,一是幼儿园教室,二是开放教育课堂.大多数学前教育专业学生都来自幼儿园,我们完全可以利用这个便利条件,组织学生互相参观同学的工作单位,了解同行的管理模式和教学理念,取人之长补己之短.更可以组织学生互相听课、评课,进行专业教学研讨.在作业室、聊天室和幼儿园教室里的学习、讨论虽然对完成学生的求学目的以及实际教学工作会有很多启发,但这些都是一个一个的知识点,彼此之间缺少必要的逻辑联系,而一旦学科之间缺少了必要的结构框架,要想让学生做到触类旁通、举一反三就比较困难,于是,在之前这么多准备的基础上,教师可组织学生到开放教育课堂进行系统专业知识学习.教师的系统讲授不一定非得分学科、分章节,考虑到大多数学生都有获取教师资格证的需要,教师的系统讲授可以根据教师资大纲进行,这样一来可以满足学生的需要,二来也可以借助大纲要求帮助学生建构专业理论框架,可谓一举两得.更重要的是,因为教师的讲课直接指向教师资,面授课到课率自然有保障,学生肯定会非常主动.

4.演播厅：运用专业知识,提高专业能力

在经过作业室、聊天室和教室的学习之后,学生已有一定的理论积累和实践经验,再组织学生进行类似演播厅的实地讨论,就相当于是对学生学习结果的一个检验.每次演播厅讨论可安排两到三位学生做嘉宾,教师作主持人,其他学生作为现场观众.作为嘉宾的学生视其表现可以以此代替实践环节的学分,因此,毕业之前可多组织几次这样的活动,让更多的学生有机会展现自己.演播厅里的讨论主题可根据学科知识确定,也可根据学生提供的问题确定,更可以根据社会热点话题确定.比如：由“虐童”事件探讨幼儿教师素质；解读《3～6岁儿童学习与发展指南》；观看电影《小人国》有感等,只要是和专业相关且是学生关注的,都可以拿来作深层讨论.

5.“三室一厅”教学模式的总体构架

作业室、聊天室、教室和演播厅“三室一厅”的教学模式,从某种意义上来说,有层层递进的关系,先有作业室里的作业过程,才会产生聊天室里的话题,在有一定的理论沉淀和滋生出足够的学习热情之后,才有教室里的认真求学,也只有在有相对较完整的专业素养之后,演播厅里的讨论才能有足够的专业性.在这里,教学完全打破了年级、班级或者课程的限制,为了确保学生学习的循序渐进,专业教师要负责作好学生的学习记录.比如,只有在专业作业室里的学习记录累计达到一定次数之后才能进入聊天室学习,以此类推,并规定参加每个地点学习的最低次数,这样学生的学习过程就相对增强了可控性.每个地点的学习要求可大致构架如下：三、“三室一厅”教学模式实施的保证

“三室一厅”教学模式完全打破了以往“面授辅导+网上学习”的教学模式,属于全新的尝试,需要教师、学生和学校各方面的配合.

1.建设专业教师团队

“三室一厅”教学模式重在对体素质的培养,更是对教师全面素质的考验.电大开放教育囿于一些现实原因,尤其是基层电大师资力量本来就有所欠缺,“三室一厅”教学模式对教师提出了很高的挑战.学校至少应配备一位专职专业教师,负责学生理论知识的答疑解惑,另外,还应通过创建校外教学实践基地等形式,和当地有关幼儿园建立长期合作关系,一来确保专业教师能够在实践第一线不断提高自身专业素养,二来也可以借助这些幼儿园的师资力量,对学生进行艺术教育、教学技能等方面的针对性指导.

2.充分利用学生资源

开放教育学前教育专科专业学生多为幼儿园一线教师,也有部分是幼儿园园长,他们的工作单位以及自身的专业素质,对开放教育的教学和管理来说都是很好的资源,学校要充分利用好这些资源.比如,幼儿园教室的供给,演播厅嘉宾、主持人人选的确定等,尤其在聊天室中对实践问题的讨论等,都完全可以借助于学生的力量.这样,既能解决学校教学资源不足的难题,又能很好地调动学生的学习主动性.

3.完善学校管理制度

一种新的教学模式的试行,将打破学校原有的一些管理制度,比如对教师教学工作量的考核、教学资源的分配、教学时间的安排等.“三室一厅”教学模式相对于原有的开放教育教学模式有较大的改革,为确保在模式推行过程中教师的教学积极性,学校首先要改革教师工作量考核办法,可以考虑任务计酬法.具体办法为：将作业室指导定为一级任务、聊天室组织定为二级任务、教室指导和演播厅组织定为任务,分别设定相应的系数,体现任务难度,然后再以次数计酬.其次,学校还要为“三室一厅”教学模式顺利开展提供必要的网络支持、物质支持和政策支持等.

“三室一厅”教学模式在满足学生功利性求学目的的同时,逐步激发学生的学习主动性,继而潜移默化地把学生引入学习的最佳境界.学生在这个过程中既实现了他们最直接的求学目的——拿到专科书,又实现了他们最终的求学目的——提升专业知识和能力；教师在这个过程中既提高了自己的专业水平,又收获了教书育人的成就感；学校在这个过程中既取得了经济效益,又通过创新实现了社会效益,可谓一举三得.

[参考文献]

[1]浙江省教育厅.省教育厅认真研究处理“温岭幼儿园虐童事件”[EB/OL].[2012-10-26].http：//.zjedu.gov./gb/articles/2012-10-26/news20121026144117..

[2]手机上网盛行挑战大学课堂,逃课成学生“必修课”[EB/OL].[2012-12-17].http：//.edu./gao_jiao_news_367/20121217/

t20121217_881955.s.

[3]陈琳.开放教育试点专业课程终结性考试改革的探讨[J].中国远程教育,2003,（23）.

[4]浙江省教育厅.浙江省教育厅办公室关于做好2011年下半年中小学和幼儿园教师资格考试改革试点工作的通知[EB/OL].[2011-10-16].http：//.zjedu.gov./gb/articles/2011-10-16/

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