刍议情境问题探究法在高中历史课堂教学中的运用

摘 要：以当前高中历史课堂教学中情境教学法、问题教学法、探究教学法缺乏整体整合与操作途径研究不足的角度出发,分析了三种教学法整合运用对课改的现实意义,结合个人实践,深入总结了创设情境、设置问题、引导探究综合运用的操作途径.

关 键 词：方法整合；现实意义；操作途径；创设情境；设置问题；引导探究

纵观目前高中历史课程改革课堂教学方法运用的论文,论述情境教学法、问题教学法、探究式教学法运用的文章不少,而体现这三种教学方法综合运用即情境问题探究法的文章并不多.

一、情境教学法、问题教学法、探究式教学法在高中历史课堂教学运用中的整合有其必要性

高中历史课堂教学改革要求教师突破传统单一的教法与学法,教师运用多种教学方法,学生采用多种学习方式,达成多重教学目标.其中,不同的教学方法之间应该具有协调性、连贯性；教法与学法之间更应该协调配合.探究法的操作中,如果不是先通过情境创设激发学生思考的兴趣,进而把这种热情引向重点要思考的经过教师精心设计的问题,探究法的执行就缺乏学生行为的动力与问题方向的引领,探究法的操作就缺乏前期环节,其整体效果就会大打折扣.笔者结合实践,把情境教学法、问题教学法、探究式教学法在高中历史课堂教学中的运用进行有效整合,称为情境问题探究法.

二、情境问题探究法在高中历史课堂教学中的运用有其深刻的课改现实意义

1.有利于培养学生的学习兴趣

目前普通高中历史课遭遇的尴尬局面是：高一学生要学的科目多,课业负担重,历史课常被学生私底下当做副科,不予重视,学科基础薄弱；高二、高三学生面临高考压力,教学上教师则侧重应对考试的专业基础知识的掌握与能力培养,课堂教学容易偏向枯燥,学生通常学得没有.情境问题探究法能够有目的地创设情境,激发学生的学习兴趣,并导入对问题的思考,进而通过恰当的探究方式解决问题.当问题得到解决时,学生的求知欲、探索欲得到满足,提高了学习的自信心,从而强化了学生的学习动力.

2.有利于培养学生的历史思维能力

高中历史教学不仅要使学生掌握基础的历史学科知识,更重要的是要培养学生的历史思维能力,这不仅是为了应对高考,也是为了今后学生进入高校深造与走向社会的内在能力需要.历史科新课标里具体提出了要培养学生探究历史问题的能力与创新能力的要求.以兴趣为驱动力,强调个体独立从史实到史论的思考推导,这是一种主要体现学生思维参与过程的学习方式,这种学习方式必然会促进学生思维能力的提高.

3.有利于培养学生的人文素养与健全人格

新课标强调,普通高中历史课程必须全面实现其教育功能,提高现代公民的人文素养.教学目标中的三维目标有情感、态度、价值观的教育,旨在培养学生健全的人格,正确的人生观、价值观.情境问题探究法要求师生立足课本基础知识,结合时代、社会,学生生活实际来展开教学,知识面要求打得开.通过课本理论联系生活实际来发现问题、思考问题、解决问题,涉及学生态度、情感、观念、能力的全面参与、提升,这有利于提高学生的人文素养.情境问题探究法要求教师采用多种教学方法,改变满堂灌的沉闷局面,创设、平等、宽松的课堂氛围.同时,情境问题探究法要求教师有丰富的知识面,践行终身学习,做研究型教师,这实际上也有利于教师的专业成长.

三、情境问题探究法在高中历史课堂教学中的操作途径

情境问题探究法在高中历史课堂的操作途径目前还没有统一的标准模式.笔者在课堂实践中,围绕课标与重难点部分内容,主要按“创设问题情境—设置情境问题—实施问题探究”的模式进行操作.其中,核心内容是学生对问题的思考与解决.

1.创设问题情境

历史课堂教学中,如果核心问题的提出是没有情境铺垫的直白,学生通常会缺乏思考探究的兴趣,也不符合教育心理学的认知规律.所以要创设问题情境,为本节课核心问题的设置作铺垫,笔者在实践中主要采用如下几种方式：

（1）创设实物问题情境

“实物情境”是指展示具有历史教学价值的历史遗留物品或文物.例如,教授《物质生活与习俗的变迁》中的服饰变迁时,我安排学生将事先带来的中山装、西装、旗袍做简单的模特展示,学生感觉到鲜活的历史实物,由此激发了他们对探究服饰历史变迁问题的兴趣.

（2）扮演角色问题情境

“扮演角境”是指让学生扮演历史人物、模拟历史场景.例如,执教《孔子》一课时,笔者事先安排学生收集孔子、墨子、韩非的生平事迹,课前由三位学生扮演以上三位历史人物做自我介绍,在学生轻松地聆听故事的情境中导入了对本节课核心问题的

探究.

（3）创设影视问题情境

“影视情境”是指利用多媒体视频,播放纪录片、电影、电视中相关的历史内容.它能形象直观地再现历史事件与事物,鲜活的画面刺激了学生的生理感官,有效地吸引了学生的注意力,从而调动了其思考问题的积极性.

（4）创设实地问题情境

“实地情境”是指把教材与乡土资源相联系,对历史遗迹、遗址、实物进行实地观察与调查,让学生感受感性材料,感受身边活生生的乡土历史,从而产生探究问题的兴趣.

（5）创设史料问题情境

“史料情境”是指利用多媒体手段或口头语言展示、描述文字史料、图片史料、表格史料等.

（6）历史连线问题情境

“历史连线问题情境”是指教师要求学生事先轮流做准备,课前由一位学生讲述一个与本课有关的历史故事或事物,由此导入本课重难点内容问题的学习.同时,创设情境的材料必须体现教材与课外生活相联系,即教材与时怎么发表展、社会生活、学生生活相联系.

2.设置情境问题

情境问题教学法的实际操作中,情境应该围绕要设置的问题来创设,问题应该围绕课标与教材重难点内容来设置.有位教育家强调“教学的艺术不在传授的本领,而在激励、唤醒和鼓舞.”这里鼓舞的是学生提出问题、思考问题的内在动力,唤醒的是学生内在的潜能与创造力.问题设置中因尽量避免封闭性问题、无效性问题过多,否则容易导致学生消极应对,并产生思维惰性.3.引导问题探究

引导问题探究是教师如何正确引导学生对问题进行解答,对学生的回答反馈进行恰当的评价,对问题作总结延伸,对教学内容配备练习巩固.笔者在实践中,一般采用“学生思考整理—回答反馈—教师评价总结—延伸巩固”的模式进行具体操作,教师尽量创设一种、平等、宽松的课堂氛围,对于问题的探究解答,应重视学生参与思考探究与解决的过程,而不是只看是否符合标准答案.问题的探究解答,主要有四种途径：

（1）对于通过课堂创设情境后设置的有一定难度的问题,由教师引导学生回答

先让学生有一定的思考时间,再鼓励学生主动回答,经过自己的思考得出结论,而不是急着对答案.教师通常会遇到学生回答得不够全面、偏离方向、卡壳答不上来的情况,这时教师不能急于公布标准答案,而应有耐心地去引导追问学生,把一个问题分解成几个小问题,鼓励、诱导、追问学生向答案方向思考、回答.

（2）对于课堂上难度不大的问题,应鼓励学生通过自主思考来解决.

（3）对于课前布置的综合性较强的问题,应当引导学生通过自主思考与小组合作探究相结合来解决.给学生提供网络地址、书目；分小组通过电脑、图书馆查阅、收集资料；派代表做文字整理,充分利用多媒体辅助教学,在课堂上总结发言或开展竞赛、

辩论.

（4）对于复杂难以解决的问题,可以运用师生配合开展研究性学习或课题研究.目前这方面的研究依然十分薄弱,由教师指导高中学生开展专题性问题的探究,虽然有点类似于大学的研究性学习,但还是有根本区别的.教师为学生的研究性学习创造氛围条件,是通过学生自主调查、提出问题检测设、收集整理资料、表达交流、验证检测设等探究活动,促进学生知识、技能、情感、态度的

发展.

以上从多种课堂教学方法运用整合的必要性、课改现实意

义、实际操作途径三个角度,对情境问题探究法在高中历史课堂教学中的运用作初步探索,特别是本人在实践中总结的实际操作途径,还有待于在今后的历史课堂教学中不断改进、完善,也需要同仁的指正,与同仁共同努力.